馬玉珍

摘 要： 面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，語(yǔ)文教師必須重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思作文教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 初中作文 教學(xué)思考 教學(xué)方法

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，當(dāng)寫(xiě)作成為升學(xué)工具，自然扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大語(yǔ)文教師是否有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？如何使作文教學(xué)更有魅力呢？下面我談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的思考。

一、重視朗讀研討

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。提高閱讀素養(yǎng)，“讀”是根本，要靠學(xué)生大量地讀作品，靠學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果只是片面注重講練，那么就會(huì)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間充分地讀，沒(méi)機(jī)會(huì)積累、感悟，受到熏陶，語(yǔ)言感受力就難以提高。所以，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多好書(shū)，品味文章的意味，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

朗讀可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，提高語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。教師可以采取示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀活動(dòng)，從而為學(xué)生閱讀文章后進(jìn)一步答題打下基礎(chǔ)。

文章閱讀后，教師組織學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行研討?？梢允俏闹械娜宋?，文章的情節(jié)，文章的主題，文章寫(xiě)作手法，文章的藝術(shù)特色，學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)，文章的評(píng)價(jià)，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

二、重視仿寫(xiě)作文

仿寫(xiě)是在原有思想、生活和語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點(diǎn)或某部分來(lái)寫(xiě)。作文教學(xué)不一定讓所有學(xué)生將來(lái)都能成為作家，但學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和一般應(yīng)用文”，必須打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，墊好作文的底子，練好寫(xiě)作的基本功，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。萬(wàn)丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎(chǔ)抓起，好高騖遠(yuǎn)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的漸進(jìn)的過(guò)程，教師指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)要精心選擇文質(zhì)兼美的范例供學(xué)習(xí)和借鑒。

三、重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性

語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，要讓學(xué)生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自悟、自得，自己強(qiáng)化語(yǔ)言能力，自己鍛煉用語(yǔ)言吸收、交流、儲(chǔ)存的本領(lǐng)，對(duì)此別人無(wú)法代替，別無(wú)捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗(yàn)。為了讓學(xué)生做到積極參與、積極體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更符合課堂教學(xué)的自然規(guī)律，更符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。這就決定了學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)，組織在特定的教學(xué)過(guò)程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)性化的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生自己掌握理解和運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是從零開(kāi)始，之前已掌握了大量語(yǔ)言，這就需要教師善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

3.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要反映在注重字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的結(jié)合，是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合，語(yǔ)文和學(xué)生生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

四、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠作文評(píng)講是不能解決問(wèn)題的，這就要求作文講評(píng)課做到“四個(gè)結(jié)合”。

1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作講評(píng)相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

2.寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材的“表達(dá)”部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合——語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等。另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。

五、走進(jìn)生活，提高作文教學(xué)的有效性

人是社會(huì)的人，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，無(wú)時(shí)不在接觸社會(huì)。讓學(xué)生的筆回到生活，寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，他們純真的眼睛必定會(huì)發(fā)現(xiàn)多彩感人的世界。

現(xiàn)實(shí)情況并非如此，在良好的母語(yǔ)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。其主要原因是他們?nèi)狈φ媲械纳铙w驗(yàn)，不僅知識(shí)不足，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏和對(duì)生活的漠然。這就要求我們把生活引進(jìn)課堂，或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給予學(xué)生一定的時(shí)間和活動(dòng)空間，放手讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉寫(xiě)作題材，這樣學(xué)生表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個(gè)性和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，就有內(nèi)容可寫(xiě)，不再“難為無(wú)米之炊”。

總之，只有教師更新教學(xué)理念，尊重科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學(xué)是“老大難”的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)有所提高。