白曉利

【摘要】情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在。學生只有有了一定情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，在作文教學中，教師要充分抓住作文命題、作文指導、作文評改等契機，努力培養(yǎng)學生的情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，學生的寫作水平才會有較大的提高。

【關(guān)鍵詞】初中作文 作文教學 寫作情感 心靈感悟策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0190-01

近年來，由于受教育督導考核體制瑕疵和應試作文的影響，學生作文的真實性受到極大影響。為了取得高分，人為地欺騙、說謊。從中考考場作文來看，有父母的說自己是孤兒，有健康父母的說是父母殘疾，還有的甚至說親人朋友去世了等。這樣嚴重影響了學生的身心健康，甚至影響了他們?nèi)松^和價值觀的樹立。

一、原因分析

1.學生在寫作中缺少語言的積累和訓練

閱讀，在某種程度上是為寫作而準備的。如果沒有閱讀時的語言積累，那么表達的效果一定會大打折扣。所以，教師在教學中要十分注意語言的積累，因為語言不是無意義的物質(zhì)外殼，它是人的精神特質(zhì)的體現(xiàn)。但縱觀學生的課堂閱讀，總是帶有鮮明的功利色彩。這種功利，首先體現(xiàn)在閱讀經(jīng)驗的積累要能夠直接為提升成績服務(wù)；其次表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力的綜合提高；第三才是培養(yǎng)人文情懷與生命意識。學生的課外閱讀質(zhì)量比較糟糕，與新課程標準的要求相差甚遠。現(xiàn)實中，學生要么借口作業(yè)量太大沒時間閱讀，要么嫌費時，將課外閱讀冷落一邊。

2.學生在生活中缺乏個性的體驗和感悟

出現(xiàn)上述問題，一方面是由于很長時間以來，應試教育已經(jīng)使學生習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀眼前書”，因而把生活這部“無字的大書”拋擲一邊。另一方面是由于現(xiàn)在的中學生，從小生活環(huán)境相對比較優(yōu)越，缺乏對生活的體驗和感悟。還有就是教師在寫作教學過程中缺乏有針對性的指導，或者是指導欠具體，學生印象模糊。

3.教師在指導中存在急功近利的現(xiàn)象

在許多教師眼里，教學生寫作文就是為了取得好分數(shù)，以幫助學生順利地通過考試。因此在作文教學中，一味注重對作文的“首尾呼應”“鳳頭豬肚豹尾”“過渡照應”等文章技巧的傳授，而忽視了對學生獨立思考能力、解決問題能力、社會責任感等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。教師講解最多的是學生作文的結(jié)構(gòu)、過渡、遣詞造句，而對學生文章中表現(xiàn)出的個性甚少在意，對學生的發(fā)展?jié)摿﹃P(guān)心甚少。

二、培養(yǎng)學生寫作情感有效策略

1.深入生活，挖掘初中生寫作情感的汩汩清泉

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“初中語文教學應引導學生多角度地觀察生活、體驗生活，捕捉生活中事物的明顯特征，力求有創(chuàng)意地進行表達?！睆倪@句話中，我們可以看出，深入生活是提升學生寫作水平的基本途徑，更是培養(yǎng)他們寫作情感的汩汩清泉。

以“父母親情”為話題的作文為例，學生提筆即是什么自己生病了，黑夜，還下著雨，爸爸背著自己往醫(yī)院走；什么星期天回家給媽媽洗腳，仰頭看到母親日漸蒼白的頭發(fā)，愧疚不已……千篇一律、味同嚼蠟。鑒于此，筆者給學生布置了一道以“那一刻，我理解了母親”為題的命題作文，然后要求學生不要急于動筆，利用一個星期的時間留心觀察，記錄一周內(nèi)關(guān)于母親照顧自己的點點滴滴，然后擷取一兩件最為感動的記錄下來。

一周之后的作文課上，筆者先組織學生交流自己的寫作材料。不曾想，有了生活這股清泉，學生的寫作思路閘門打開，有學生說自己打電話時聽著母親的嘮叨，第一次體會到了她對自己關(guān)懷得無微不至，第一次體會到了母親絮絮叨叨的親切與可愛；有學生說和媽媽在一起聊天，發(fā)現(xiàn)媽媽對自己幼時生病、淘氣、挨打的點點滴滴記得清清楚楚，感動得自己在母親的面前淚水漣漣；有學生說自己有天晚上在床上假裝睡覺，發(fā)現(xiàn)母親進來后竟然默默地端詳了自己半個小時……這次作文由于做了充分的準備工作，學生篇篇感情真摯的文章也讓我經(jīng)歷了一次心靈的洗禮。

2.結(jié)合閱讀，培養(yǎng)初中生寫作情感的一把利刃

著名語文教育家葉圣陶說：“語文教材中排列著一篇篇的文章，我們教師要引導學生揣摩其結(jié)構(gòu)思路與語言表達，從這里，學生能夠獲得寫作的知識。的確，新課程背景下，讀寫結(jié)合無論是對于深化學生的閱讀效果，還是對于培養(yǎng)學生的寫作情感都是一把利刃，對于推動素質(zhì)教育、深化課程改革意義深遠。

3.搭建平臺，放飛初中生寫作情感的翩翩雙翼

不可否認，現(xiàn)在的初中生學習壓力很大，從英文學習A、B、C，到數(shù)學x、y、z，還有化學的酸、堿、鹽，物理的力、光、電，題海戰(zhàn)術(shù)、反復考試，將學生本應光怪陸離的心靈世界壓榨得枯燥、干涸，反映在作文教學過程中，自然是他們寫作情感的蒼白無力。為此，筆者在進行作文教學的過程中，摒棄了傳統(tǒng)的教師布置題目后便撒手不管的做法，代之以給他們搭建種種寫作平臺，賦以寫作活動鮮活的生命力，放飛他們寫作情感的翩翩雙翼。

譬如，在父親節(jié)來臨之際，我便組織學生寫作“寫給父親的一封信”的話題作文，讓學生將自己的作文練習與父親節(jié)送父親節(jié)日禮物結(jié)合起來，賦予了作文寫作一定的應用價值與人文情感，提升了學生的寫作激情與動力。還有，在寫作以“感動”為話題的作文時，結(jié)合《初中生周報》的“雛鳳杯”作文大賽結(jié)合起來，組織學生認真寫作，積極投稿，讓自己的寫作活動融入具體的競賽平臺當中，升華了他們的寫作情感。

總之，情感貫穿與寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。因此，在作文教學中，教師只要充分抓住作文命題、作文指導、作文評改等契機，努力培養(yǎng)學生的情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，學生的寫作水平一定會有很大的提高。

參考文獻：

[1]丁學軍.作文教學中學生情感激發(fā)的策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）.