劉慧敏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂目前作為一種全新的教學模式被廣泛運用在高職英語課堂中，它對傳統(tǒng)意義上的教學模式進行了創(chuàng)新式的顛覆，轉(zhuǎn)化了課堂與老師的角色，讓學生在課堂上展現(xiàn)出他們的朝氣與活力。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學實施中的具體途徑展開討論。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；途徑

在傳統(tǒng)教學模式的指導下高職英語的教學水平一直處于偏下等水平，存在著各種問題影響學生的英語學習。英語作為一種國際交流的語言受到國際的影響，所以引進了翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育方式，用現(xiàn)代化的教學手段吸引學生對英語的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而提高高職英語的綜合水平。

一、高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

隨著我國對教育的逐漸重視，接受高等教育的人才也越來越多，專科這類已經(jīng)成為高等教育的末端，學生的成績也面臨著嚴重的問題。在高職中多數(shù)學生和本科以上的學生相比沒有任何優(yōu)勢，在英語方面也存在著很大的缺陷，傳統(tǒng)的英語教學模式根本不能吸引高職學生的學習激情。對于高職而言，它所培育的學生要求具備的實際技能，對英語成績不做強調(diào)，導致學生逐漸遺忘英語，和本科以上學生之間的差異也就越來越大。盡管科技的進步可以讓高職學生借助多媒體等技術(shù)學習英語，但是不能從根本解決學生對英語學習的興趣改善學生學習成績。針對這一現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中實施是迫不及待的，翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代化可以幫助學習提高學習興趣，改善英語學習成績[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中具體實施途徑

（1）強化課前預(yù)習環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式下，學習英語的主角是學生，教師發(fā)揮指導作用。這也就需要學生需要在上課前對課文進行預(yù)習，教師也需要對學生布置一定的預(yù)習題目讓學生自主完成，高職學生與其他學生相比可能在學習的自主性上有所缺失，也就需要教師發(fā)揮指導與督促的作用，在每學習一篇新的章節(jié)前對學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生通過自己的學習完成作業(yè)，在課堂上與老師和同學進行交流，提高學習效率。需要值得注意的是教師需要從學生實際情況出發(fā)，布置學生能夠完成的不超出他們能力范圍的東西。這樣一方面讓學生對所學習的知識有大致的了解，一方面可以吸引學生對英語學習的興趣。

（2）制作教學視頻，提高學生參與度

與傳統(tǒng)的教學模式不同的是學生要積極參與到課堂學習活動中。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職英語教學的主要目的就是提高學生對英語的實際運用能力，增加英語知識。為了讓學生有更多的機會能夠在課堂上進行英語的交流，教師可以在課前精心制作符合教材內(nèi)容的視頻。一個高質(zhì)量的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的關(guān)鍵，當視頻的內(nèi)容有新意有創(chuàng)意就能夠吸引學生觀看的興趣，同時一個視頻的時間不能過長影響正常上課的節(jié)奏。在設(shè)置視頻內(nèi)容的同時還可以給同學布置一些任務(wù)，讓學生參與到課堂活動中來，不單單以旁觀者的身份進行，而是參與者。教師可以讓同學以英語的方式表達自己看完視頻的感受想法，和同學們之間以英文來交流學到的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下讓學生將獲得的英語語言知識能夠表達出來，并且運用到實際中來，培養(yǎng)學生的表達能力。高職英語教學不僅可以采用制作一些視頻還可以讓學生觀看一些外國經(jīng)典的電影，學習模仿他們的英語表達，提高英語表訴能力。在科技發(fā)達的今天還可以采取多媒體，將乏味的知識以多媒體的形式展現(xiàn)，吸引學生的興趣讓學生真正參與到英語課堂學習中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生是學習的主人，學生也有很多方式獲取英語知識，在教師的指導下不斷增長自己的見識提高自己的英語綜合能力[2]。

（3）構(gòu)建合理的學習體系

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學習模式需要采取科學合理的方法，以學生為主導，教師為輔導的模式，讓學生有學習的自由空間。在學習的過程中學生還可以以小組為單位進行探究，發(fā)揮集體力量提高學習效率。教師在學習的過程中還需要不斷的指導學生并及時對學生的學習做出反饋評價，讓學生清除的了解自己的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職英語教學中的意義及問題

與傳統(tǒng)的學習方式相比翻轉(zhuǎn)課堂避免了學生只接受知識而不能將它進行運用和表達，培養(yǎng)了學生英語語言能力。翻轉(zhuǎn)課堂促進了師生間的交流，增強學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)了學生自主學習交流的能力，讓學生有更多的機會展示自我能力，改善了傳統(tǒng)高職英語教學的弊端。但是在具體的實際運用中翻轉(zhuǎn)課堂還存在著很多問題，教師需要注意如何最大限度的提高課堂互動效果，提高高職學生學習的積極性，能獲得學生學習的效果等問題[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂是我們教育改革下高職英語教學的必經(jīng)之路，作為一種新的教學模式對學生學習英語有著很大的影響，現(xiàn)代化的教學模式能夠提高學生學習英語的興趣，但在具體運用中還需要不斷改革創(chuàng)新。

參考文獻

[1]吳小敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢及問題分析研究[J].信息記錄材料，2017，18（04）：154-155.

[2]張長頡.高職英語教學實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的方式[J].繼續(xù)教育研究，2016（07）：68-70.

[3]畢博賢.高職英語教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].天津商務(wù)職業(yè)學院學報，2015，3（03）：54-58.