張麗娜

摘要：體育是中職教育中提高學生綜合素質的重要途徑，在少數(shù)民族地區(qū)，由于教學條件相對落后，學生綜合素質不高等問題，中職體育在落實強健體魄這一教學目標的同時也應該滲透心理健康教育，讓少數(shù)民族地區(qū)的學生真正實現(xiàn)身心發(fā)展的平衡與協(xié)調。但是目前少數(shù)民族地區(qū)的體育教育效果并不理想，心理健康教育缺失的問題比較普遍?；诖?，本文從少數(shù)民族地區(qū)中職體育教學中心理健康教育缺失的問題出發(fā)，探究相應的教育發(fā)展策略。

關鍵詞：中職體育；心理健康教育；缺失問題；滲透策略

中職生的心理健康問題給中職學校的教學和管理帶來了嚴峻的持久挑戰(zhàn)。體育與德育密切相關，因此，在中職體育教學中針對學生的心理環(huán)境滲透心理健康教育是教學改革的必要環(huán)節(jié)。在少數(shù)民族地區(qū)，中職生的心理失衡的問題更是普遍。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職體育教學中心理健康教育缺失的問題

將心理健康教育滲透到體育教學中來，是優(yōu)化體育訓練效果，促進學生綜合發(fā)展的重要途徑。但是在少數(shù)民族地區(qū)的中職體育教學中，學生心理健康發(fā)展狀況并不理想，學生、教師將更多的注意力放在了體育訓練中，忽視了學生心理環(huán)境的變化，這種心理健康教育的缺失不僅影響了學生在校期間的學習情況，更影響了其未來適應社會的能力。少數(shù)民族地區(qū)中職生心理健康教育缺失的原因很復雜：從學生自身素質來看，我國中職生的生源多數(shù)來自于在中考中失利，或者在初中階段學習成績較差的學生，這些學生長期處于教育的邊緣，知識基礎薄弱，自制能力差，再加上青春期的叛逆心理的影響，使得其對于自我發(fā)展的認識存在誤區(qū)，并出現(xiàn)了一定的心理障礙；從教師的教學策略來看，僵化的教學方法影響了學生對體育課程的參與度，機械的訓練造成了學生的心理壓力，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，教師缺乏對少數(shù)民族特殊的體育運動的分析、研究與運用，使得學生難以在運動訓練中接受心理教育的熏陶。

二、少數(shù)民族地區(qū)中職體育教學中滲透心理健康教育的相關策略

（一）優(yōu)化教學情境，促進心理健康發(fā)展

心理健康教育的滲透需要依托相應的教學情境，在少數(shù)民族中職體育教學中，教師應該結合體育教學與心理教育的基本目標，不斷為學生優(yōu)化課堂訓練環(huán)境，以體現(xiàn)心理健康教育的價值。例如為培養(yǎng)學生的合作能力，在訓練中將學生劃分為不同的學習小組，通過訓練任務驅動學生開展小組互助，從而增進學生之間的情感，提高合作互助的主動性；再如注重興趣對學生心理環(huán)境的引導作用，將豐富有趣的體育游戲引入到體育訓練中來，讓學生能夠在愉悅的教學氛圍中，逐漸突破僵化的教學訓練帶來的心理壓抑，進而構建良好的心理環(huán)境。

（二）創(chuàng)新訓練方法，突出心理健康教育

教學方法上實現(xiàn)教學目標的途徑，在少數(shù)民族地區(qū)的中職體育教學中，教師要想實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透就應該在教學方法上進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學手段對學生心理的約束，讓學生在更加靈活，更加人性化的教學方法中得到良好的教育熏陶。例如在籃球訓練中，教師可以利用“興趣教學法”對學生參加籃球運動的心理活動進行分析，并通過教學設計，構建學習動力系統(tǒng)，引導學生產生積極的心理定勢，以強化對籃球訓練的興趣；在體育教學中給予學生更多的自主探究空間，讓學生能夠在自我學習中提升自我控制和調節(jié)的能力，已逐漸提高心理素質。

（三）尊重學生個性，強化心理健康教育

在新課程改革的背景下，學生的個性發(fā)展逐漸受到重視，而要想在教學實踐中充分體現(xiàn)對學生個性發(fā)展的尊重，學校、教師就應該從因材施教的角度入手，為學生的心理發(fā)展提供良好的環(huán)境。在少數(shù)民族地區(qū)中職體育教學中，教師應該注重對學生訓練層次的劃分，即根據(jù)學生的興趣差異、體質差異、性別差異等條件制定相應的訓練項目，應差異性凸顯學生的運動優(yōu)勢。此外，根據(jù)個性教學的基本目標，教師在學生運動訓練效果的評價中也應該體現(xiàn)個性，避免統(tǒng)一化運動訓練指標對學生心理產生的沖擊，讓學生在自我能力范圍內得到最大限度的發(fā)揮。

（四）引入少數(shù)民族體育項目，滲透心理健康教育

少數(shù)民族地區(qū)在漫長的發(fā)展進程中流傳下來了豐富多樣、別具特色的體育項目，而在少數(shù)民族地區(qū)的中職體育教學中，教師應該從這些運動項目中汲取養(yǎng)分，為學生的心理健康發(fā)展構建良好的環(huán)境。在引入少數(shù)民族體育運動項目的過程中，教師一方面要注重技巧性，深入分析運動的基本規(guī)則，保證學生訓練的安全；另一方面還應該注重運動的文化性，結合運動項目的發(fā)展歷史，滲透其中的文化內涵，讓少數(shù)民族學生在熟悉的文化氛圍中獲得心理教育。

三、結束語

總之，在體育教學中滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。在少數(shù)民族地區(qū)，由于主客觀條件的限制，其在體育教學中對于學生的心理環(huán)境的變化常常視而不見，將更多的注意力放在了體育訓練方面，這使得學生在職業(yè)教育中厭學、焦慮、自卑、抑郁等不良情緒上升。針對此，學校、教師應該重視體育教育與心理健康教育的關系，認真分析當前少數(shù)民族地區(qū)中職體育教學中心理健康教育缺失的問題與原因，并結合教學實踐探究相應的發(fā)展策略，讓少數(shù)民族地區(qū)的學生能夠在體育教育中獲得良好的心理引導，進而達到身心協(xié)調發(fā)展的教育目的。

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（作者單位：阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術學校）