池俊輝

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性與抽象性，但是，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力薄弱、還未形成較好的數(shù)學(xué)思維能力，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會感到具有一定的困難與挫折。而充分運用生活情境教學(xué)法，可讓學(xué)生立足于現(xiàn)實生活的經(jīng)驗來認(rèn)知理解所學(xué)知識。有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者立足于自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中重點闡述了生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：生活情境法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用研究

生活是數(shù)學(xué)的源頭，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊含著較為豐富的生活知識，在現(xiàn)實生活當(dāng)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象也無處不在，因此，講述可立足于現(xiàn)實的現(xiàn)實生活，來有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。筆者在本文當(dāng)中，從生活情境方法進(jìn)行契入，進(jìn)一步分析與研究了如何將生活情境方法有效的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此來讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣、直觀形象，有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容有效的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效的降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)與掌握抽象性較強的數(shù)學(xué)知識。以此，在應(yīng)用生活情境方法時，教師必須從現(xiàn)實生活當(dāng)中選取生活中的相關(guān)現(xiàn)象，來有效的創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而構(gòu)建起輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接由教師進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生只能被動的接受知識。學(xué)生會感到難以有效的理解與掌握抽象性較強的人民幣知識。以此，接受可有效的導(dǎo)入生活情境，教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“兒童小超市”的生活情境。在教室當(dāng)中設(shè)置一些學(xué)習(xí)用品、生活用品，并標(biāo)注出不同的價格，阿婆學(xué)生分別扮演到“兒童小超市”購物的小顧客，以及超市“小收銀員”。教師發(fā)給扮演購物的小顧客的學(xué)生一些用作教具的人民幣，讓學(xué)生通過購物的過程，來進(jìn)行“購物”欲“找零”，例如，學(xué)生用10元人民幣“購買”5元的一本筆記本，應(yīng)該找零多少錢？通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知人民幣的相關(guān)知識。在這樣購物的生活場景當(dāng)中，學(xué)生能夠初步認(rèn)知人民幣知識，有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

二、充分利用高于生活的情境，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充分立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，持續(xù)性的優(yōu)化生活情境，有效的提煉現(xiàn)實生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠通過生活情境來更好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為。進(jìn)一步體現(xiàn)出生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實效性，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，接受在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》時，為了讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師舉出教學(xué)實例，在講解“185+99、183-99”等相關(guān)題型時，學(xué)生運用常規(guī)計算方式可進(jìn)行計算，但是計算的算式較多，較為容易出現(xiàn)計算錯誤的情況。教師可導(dǎo)入較為簡易的計算方式，例如159+99=159+100-1。但是學(xué)生難以理解為何要用100減去1？為了讓學(xué)生較好的認(rèn)知與理解此只是點，教師可緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活當(dāng)中的購物情境當(dāng)中付整款找回零錢的生活化現(xiàn)象，來有效的創(chuàng)設(shè)高于生活的一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠通過生活情境中較好的把握問題的重點，較好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在整個的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可借助于自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，來深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，有效的培養(yǎng)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、充分運用生活化的情境，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，科學(xué)合理的應(yīng)用生活情境教學(xué)方法，既要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有效的融入生活化場景，讓原本抽象性較強的教學(xué)知識，能夠更加直觀形象的進(jìn)行知識展現(xiàn)。有助于學(xué)生深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，數(shù)學(xué)源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的最終目的實質(zhì)上是為生活服務(wù)的，所以在應(yīng)用生活情境教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定下堅實的基礎(chǔ)。有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，教師在教學(xué)《克與千克》一課時，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師可在課堂上展示一些生活用品：戴包裝的白砂糖300克、盒裝八寶粥100克、瓶裝食用油1千克，這些食品都是現(xiàn)實在日常生活當(dāng)中所接觸到的，但是學(xué)生對于克與千克的概念認(rèn)知較少。因此，教師可通過充分運用生活化的情境，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。讓學(xué)生通過公斤稱來稱量這些商品的重量。并能夠真正的認(rèn)知到1000克=1千克的換算概念，從而較好的學(xué)習(xí)與掌握此知識點。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，將生活情境方法有效的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可較好的彰顯出教學(xué)的實效性。有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省瑞金市思源實驗學(xué)校）