杜敏聰　李小云

摘要：體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對其教學(xué)方法展開探討對提高初中體育教學(xué)水平具有十分重要的意義。本文對初中體育課實(shí)施分層次小班化教學(xué)的實(shí)踐展開了介紹，并對其結(jié)果進(jìn)行了分析，為初中體育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；小班化

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，社會越來越重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而體育課作為提高學(xué)生體育素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)也越來越受重視。在初中體育課中，小班化教學(xué)以其規(guī)模小、質(zhì)量高、組織簡單等優(yōu)點(diǎn)，逐漸得到應(yīng)用，與此同時(shí)，分層教學(xué)方法也在初中體育課中被采用。鑒于此，筆者展開了相關(guān)介紹。

一、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

通過兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，有效的控制課堂教學(xué)程序和方法，排除外界干擾，得出對比性結(jié)果。

（二）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

依據(jù)數(shù)據(jù)庫中的指標(biāo)體系數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理。

（三）實(shí)證研究法

依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。

二、結(jié)果與分析

分層教學(xué)可以從以下方面進(jìn)行，（1）分層要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)愛好，生活習(xí)慣，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面進(jìn)行了解，可分為A、B、C三個(gè)層次，對他們提出不同要求，但教師在分層時(shí)要注意掌握好尺度，分層時(shí)為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不時(shí)給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，以免造成負(fù)面效應(yīng)。（2）鉆研教材，分層施教。在備課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，教材內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定每節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)好三套學(xué)生能從各自基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法。使各層次的學(xué)生得到發(fā)展，對B類學(xué)生重在化解難點(diǎn)，開發(fā)非智力因素；對C類學(xué)生重在補(bǔ)缺補(bǔ)差。

從指標(biāo)達(dá)標(biāo)的身體素質(zhì)測試，結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序的成績進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合水平分成三個(gè)層次，即小組適當(dāng)指導(dǎo)層，小組個(gè)別指導(dǎo)層，小組反復(fù)指導(dǎo)層，將學(xué)生的體育基本知識、運(yùn)動技能、體育情感態(tài)度、考核成績比較、和分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，分析結(jié)果報(bào)告如下。

（一）分層教學(xué)前后學(xué)生基本知識，運(yùn)動技能，身體素質(zhì)，體育態(tài)度教學(xué)內(nèi)容的比較

由表1可以看出兩組測試在運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、體育態(tài)度上的得分均無顯著差異（P>0.05），基本知識實(shí)驗(yàn)組比對照組得分比較高，運(yùn)動技能和身體素質(zhì)得分正好相反，對照組比實(shí)驗(yàn)組得分更高，但無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，由于實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)后，學(xué)生基本知識明顯提高非常顯著（p<0.01），在身體素質(zhì)、體育態(tài)度和運(yùn)動技能方面，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)差異性不顯著。

分層教學(xué)甲組：學(xué)生基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)興趣積極性高，是班級體育活躍份子。

分層教學(xué)乙組：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，但掌握重難點(diǎn)上有差距。

分層教學(xué)丙組：學(xué)生身體素質(zhì)方面不足，自信心不夠，需補(bǔ)缺補(bǔ)差。

實(shí)踐教學(xué)案例：在體育教程擲輕物投準(zhǔn)投中采用分層教學(xué)的實(shí)例中，為了讓學(xué)生更有興趣的參與課堂，采用分層教學(xué)把投擲靶分成六個(gè)距離不等的位置放好，這樣就變成六個(gè)距離不等靶子，根據(jù)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇不同距離的靶子，這樣也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生可以分組選擇適合自己投準(zhǔn)的靶子進(jìn)行練習(xí)，在每個(gè)靶子后面還放置了學(xué)生喜歡的小卡片，每投準(zhǔn)一次可以獲得一次獎勵(lì)，同時(shí)也大大地提高的學(xué)生的課堂參與的積極性。

（二）分層教學(xué)前后學(xué)生體質(zhì)健康各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的變化情況

為了檢驗(yàn)分層教學(xué)法是否有效，我們對初一4個(gè)班級共120人進(jìn)行了分組對照試驗(yàn)，其中在每班實(shí)行分層教學(xué)法，平均每班30人按照比例分為三個(gè)小組教學(xué)。經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班、對照班的各項(xiàng)指標(biāo)變化情況見表1。

我們通過分析表2中的50米跑、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、一分鐘半跳繩這四個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)可看出，采用分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒采用分層教學(xué)的對照班。這說明分層教學(xué)法對提高學(xué)生身體素質(zhì)有積極意義。

（三）不同教學(xué)組織形式學(xué)生課堂交往情況的比較

小班化教學(xué)中使得師生之間的交往頻率次數(shù)增多，課堂交往也是構(gòu)成教學(xué)的重要資源之一，以一定的人際關(guān)系為基礎(chǔ)展開交往不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本次實(shí)驗(yàn)為體育教學(xué)過程中交往定義為：體育教學(xué)過程中學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間以一定的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向開展的互動行為，為了探明分層次小班化教學(xué)對促經(jīng)學(xué)生課堂交往的作用，對實(shí)驗(yàn)組與對照組的課堂交往行為頻率數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)見表2。

三、結(jié)論與分析

（一）小班化分層教學(xué)個(gè)性化目標(biāo)的確定，和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)研究

學(xué)會認(rèn)識——知識主體的建構(gòu)。一切知識都是重新探索的出發(fā)點(diǎn)，因此，我們建立的教學(xué)目標(biāo)并不是使學(xué)生按部就班，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，通過知識的學(xué)習(xí)喚起學(xué)生的求知欲、好奇心、通過知識的學(xué)習(xí)學(xué)會主動學(xué)習(xí)。分層次小班化教學(xué)設(shè)計(jì)思路與新的課程理念相一致，通過教學(xué)的組織形式以達(dá)到活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，分層次小班化教學(xué)的這一設(shè)計(jì)與堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體魄，改革課程的教學(xué)方式，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫組學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的興趣愛好與專長，奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)的新課程理念相一致。

（二）小班化分層教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位培養(yǎng)學(xué)生的自主性素

在分層次教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生自主性素質(zhì)帶來了最佳機(jī)遇，因?yàn)樗匀碌慕逃枷牒陀^念，為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主性提供了條件、方法和途徑，促進(jìn)了自主性素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即自信、自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì)。

（三）小班化分層次教學(xué)與擴(kuò)展課堂互動交往的關(guān)系

由于分層次小班化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了類似與合并同類項(xiàng)的小班化編組，營造了良好的交往環(huán)境，使課堂中的交往互動行為易于進(jìn)行，表3是對實(shí)驗(yàn)組與對照組兩次教學(xué)交往行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組教師與學(xué)生之間的交往行為為35次，學(xué)生與學(xué)生之間的交往行為次數(shù)為99次，對照組教師與學(xué)生之間的交往行為37次，學(xué)生和學(xué)生之間的交往行為32次，很明顯實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與學(xué)生之間交往高于對照組，在教師與學(xué)生之間交往上差異并不大。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為水平相近的小組進(jìn)行教學(xué)，在初中體育課中實(shí)施分層次小班化教學(xué)具有較好的效果。因此，在初中體育教學(xué)中，教師要合理分層，實(shí)施小班化教學(xué)，有效提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量，改善體育教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳字余.探討初中體育如何開展分層教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2016（12）.

（作者單位：杜敏聰 廣州市東環(huán)中學(xué)；李小云 廣州市黃埔區(qū)聯(lián)和小學(xué)）