崔旭

摘要：戲劇是一種由文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種因素構(gòu)成的綜合藝術(shù)。筆者在戲劇教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些容易提升低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的方法。本文通過(guò)《落葉》和《狐貍和烏鴉》兩篇低年級(jí)課例，分析了在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何巧妙地使用戲劇教學(xué)的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)找到課文理解難點(diǎn)、角色扮演帶入情境演出，一步一步地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué) 低年級(jí) 閱讀理解

戲劇在中小學(xué)教育中所具有的價(jià)值，在國(guó)外教育界已經(jīng)有廣泛的共識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)一些中小學(xué)開(kāi)始嘗試將戲劇引入學(xué)校的語(yǔ)文教育活動(dòng)中，大多以戲劇興趣班、短劇演出以及戲劇節(jié)等形式展開(kāi)，受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)七八歲的孩子來(lái)說(shuō)，戲劇是極具吸引力的，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的、真實(shí)或擬真實(shí)的情境，讓孩子在情境中扮演各種角色，從而加深對(duì)文本的理解，這是戲劇教學(xué)在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值所在。

一、戲劇教學(xué)簡(jiǎn)介

戲劇是一種由文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種因素構(gòu)成的綜合藝術(shù)。研究顯示，戲劇表演不僅可以成為語(yǔ)言教學(xué)手段的一部分，還把語(yǔ)言設(shè)定在了豐富的戲劇劇情中。這樣的真實(shí)情境或擬真實(shí)情境，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)其多樣的呈現(xiàn)形式，如獨(dú)角戲、搭檔演講、角色扮演等豐富了語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生理解文本中的人物、情景的機(jī)會(huì)。在閱讀過(guò)程中，存在一些難以通過(guò)直接閱讀體會(huì)到的情感或內(nèi)容。這時(shí)就可以通過(guò)戲劇教學(xué)的方式豐富閱讀者的體驗(yàn)，使學(xué)生在表演過(guò)程中通過(guò)想象、表達(dá)等方式進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行理解。

二、低年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困境

“課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)“閱讀”的目標(biāo)要求主要是提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；能夠使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠閱讀淺近的童話、故事、寓旨等。低年級(jí)的課文往往簡(jiǎn)單、通俗易懂，學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀過(guò)程中已經(jīng)能基本掌握文章的大意。但是七八歲的孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷都相對(duì)較少，對(duì)于課文簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字背后所要傳達(dá)的情感或表達(dá)的思想?yún)s難以掌握。將戲劇運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生很多意想不到的效果。由于該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)為：注意力不易集中，容易被帶有形狀、聲音、顏色的具體事物形象吸引，容易模仿他人，有游戲的需要，有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。鑒于以上該段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在閱讀教學(xué)中，將富有故事情節(jié)的童話、寓言等設(shè)計(jì)成戲劇形式，采用“手偶”“面具”等深受該段學(xué)生喜愛(ài)的戲劇方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用道具——手偶、面具等扮演童話、寓言中的角色，并將自己的創(chuàng)意、想象附加在自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演展示，這種形式的教學(xué)一方面能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣；另一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，學(xué)生不僅能在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還能促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)意思維等綜合能力。

當(dāng)然，戲劇教學(xué)要注重戲劇的整體情境、人物的心理表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力。戲劇應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的、富有創(chuàng)造力的課程，其產(chǎn)生的是孩子們自發(fā)的、自我的創(chuàng)造，并自然而然地發(fā)展成一種表演。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有一定的難度。

三、在低年段中通過(guò)戲劇教學(xué)提升閱讀理解能力的實(shí)踐

北京版教材第三冊(cè)《落葉》用一首散文詩(shī)記敘了大自然中動(dòng)物與落葉之間的有趣故事。秋天的景色對(duì)于孩子們來(lái)講不陌生；秋天的動(dòng)植物對(duì)于孩子們來(lái)講也并不陌生；秋天到了，樹(shù)葉落了、大雁南飛這樣的常識(shí)性知識(shí)對(duì)于孩子們來(lái)講也是熟悉不過(guò)的?？墒窃谶@樣熟知的秋天之中，大自然中的小動(dòng)物們與落葉之間發(fā)生的故事中，那份情趣，那份作者對(duì)于自然的喜愛(ài)之情卻是學(xué)生們難以體會(huì)的；那些充滿童趣的表達(dá)、講故事的寫法、豐富的想象和將生活中故事與大自然的現(xiàn)象建立起的密切聯(lián)系也是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的。于是我在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生扮演螞蟻去旅行的情境。老師也加入學(xué)生的行列之中，帶領(lǐng)學(xué)生扮演小螞蟻，乘坐著落葉船展開(kāi)一場(chǎng)奇妙的旅行，在一次次體驗(yàn)中盡情享受想象的快樂(lè)，在一次次有趣的對(duì)話中感受文章的無(wú)窮魅力。

在課堂上，我用帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的語(yǔ)言對(duì)孩子們說(shuō)：“小螞蟻們，我們要乘坐落葉船出發(fā)了。你們準(zhǔn)備好了嗎？”情境由老師創(chuàng)設(shè)，而學(xué)生是主要的參與者。情境將學(xué)生帶入到課文之中，作為“小螞蟻”的學(xué)生想要“表演”好螞蟻的角色，就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀，在閱讀中提升理解能力。老師通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。我會(huì)問(wèn)：“你們看岸邊的是誰(shuí)？”“小蟲呀，你為什么把落葉當(dāng)作屋子呢？住在這樣的屋子里是什么感覺(jué)呀？”“看你們玩的這么開(kāi)心，我也想跟你們一起玩玩”，等等。

孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中“游戲”“表演”，在“表演”中不斷進(jìn)行合理的想象，豐富自己的表達(dá)。臺(tái)詞和劇本都由學(xué)生創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，我讓孩子運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去豐滿表達(dá)、合理想象，這才是我選擇戲劇教學(xué)的最終目的。

在學(xué)生有困難處，還可以給孩子們新的“劇本”：除了這些小動(dòng)物，你還能想到哪些秋天的其他小動(dòng)物與落葉之間的故事嗎？仿照著這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)葉落到（ ），（ ）來(lái)（ ），（ ）在（ ），把它當(dāng)作（ ）。

在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓孩子們扮演小螞蟻，帶領(lǐng)小螞蟻們坐上落葉船，一起暢游在小河中。沿途遇到各種各樣的動(dòng)物，激發(fā)孩子們合理的想象，讓孩子在真實(shí)的情境中豐富閱讀體驗(yàn)，最終提升閱讀理解能力。

再如北京版第三冊(cè)教材中《狐貍和烏鴉》一課。狐貍?cè)蜗胍_烏鴉張嘴，每一次烏鴉的不同表現(xiàn)背后都有著不同的內(nèi)心想法。但是原文中并沒(méi)有描寫烏鴉的想法。我同樣創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上我變成了狡猾的狐貍，讓學(xué)生扮演起烏鴉。我一次次學(xué)著狐貍“贊美”起烏鴉來(lái)：“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起你來(lái)，可就差得遠(yuǎn)了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！”讓學(xué)生與我對(duì)話，把心里的想法說(shuō)出來(lái)：“小烏鴉，聽(tīng)了我的話，你有什么想法？”一次次表演后我們一起討論，終于明白了狐貍的狡猾之處，也知道了烏鴉犯了怎樣的“錯(cuò)誤”。可以說(shuō)，戲劇教學(xué)極大地幫助了低年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言文字背后所表達(dá)的情感，幫助學(xué)生提升了語(yǔ)文閱讀理解能力。

四、戲劇教學(xué)在低年段中的使用模式

一是要找到每篇課文的理解難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情分析出學(xué)生理解有困難的地方。

二是用角色扮演帶入情景。知道了理解的難點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生的困難創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的或擬真實(shí)的情境。讓學(xué)生在情境之中去閱讀，讓學(xué)生扮演文中的角色去表達(dá)，去體會(huì)人物的情感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，戲劇可以采取以下幾種形式：由老師帶領(lǐng)，老師與學(xué)生一同進(jìn)入情境，老師扮演其中的一個(gè)角色，進(jìn)行師生交流互動(dòng)；也可以采取生生對(duì)話的方式，在情境中不同的學(xué)生扮演不同的角色，在學(xué)生交流中老師適時(shí)地嵌入提升，使學(xué)生提高閱讀理解能力；當(dāng)然還可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)作表演，在給定的情境中讓學(xué)生去發(fā)揮表演，同樣可以達(dá)到提升語(yǔ)文閱讀理解能力的目的。

三是演出之后，全班一起討論，從戲劇表演出發(fā)，根據(jù)師生、生生的表演，理解課文中的難點(diǎn)。理論和實(shí)踐都證明，語(yǔ)文戲劇課對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。戲劇課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)境，呈現(xiàn)了貼近真實(shí)生活的鮮活語(yǔ)言和聲情并茂的人物情感及內(nèi)心世界，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界提供了難得的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過(guò)語(yǔ)文戲劇課，學(xué)生的語(yǔ)言能力可以得到快速的發(fā)展，語(yǔ)言與思維建立起了密切的聯(lián)系，學(xué)生能體會(huì)到不同文化的內(nèi)涵，感受課文中人物的情感。

（作者系北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

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