許秀群

摘要：文化意識培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。結(jié)合高中教材中課文閱讀，以對中西方科學文化差異的認識為教學素材，通過顯性的具體教學，挖掘課文閱讀中蘊含的文化意識隱性內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化意識，增強自身的文化自信。

關(guān)鍵詞：立德樹人 英語閱讀教學 文化意識

黨的十八大以來，教育部作出了深化課程改革、落實“立德樹人”根本任務的部署，明確了英語學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，其中的文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強國家認同和家國情懷、堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

文化意識的培養(yǎng)目標

獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

倡導以學生為主體，開展參與式、體驗式、實踐式及合作式的學習方式，培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度、跨文化交際意識及自主學習能力。培養(yǎng)學生文化意識是時代發(fā)展的需要，是在原課程標準的基礎(chǔ)上的跨越和升華，意義深遠。

文化意識的教學現(xiàn)狀

英語作為人文學科，肩負著語言技能學習和文化意識培養(yǎng)的雙重任務。迫于應試教育的壓力，許多教師往往關(guān)注教學內(nèi)容中的語言點、單詞、語法結(jié)構(gòu)等“教學硬件”的教學，只見樹木，不見森林。課堂教學中，雖然有涉及文化意識的內(nèi)容，但是缺少系統(tǒng)性，對英語文化的介紹處于零散、膚淺狀態(tài)，圍繞著英語文化的講解重視不足，實際成效難以達到預期。將良好的滲透文化意識、立德樹人的機遇拱手錯失，離英語核心素養(yǎng)的要求相去甚遠。因此學習語言不僅要完成語言技能的掌握，還要了解文化背景，注重人文情懷和人文修養(yǎng)。如果脫離文化意識的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的整體提高是不可能的。

文化意識教學單元舉例

高中英語必修教材中的閱讀文，不僅向?qū)W生傳遞豐富的知識信息，還蘊藏大量文化意識教育的素材，涉及文化意識培養(yǎng)的素材處處皆是?！疤幪幜粜慕詫W問”，教師在備課時，除了備知識點外還須從文化意識教育角度，對教材素材的文化內(nèi)涵進行挖掘，以實現(xiàn)教學過程中的“二次創(chuàng)作”。筆者在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修五）》Unit 1 Great Scientists兩篇閱讀課文，作為教學內(nèi)容，實施文化意識教育。閱讀課文一：《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》主要介紹了名醫(yī)約翰·斯諾尋找霍亂病的病源，并提出解決控制流行病的醫(yī)學方案的過程。閱讀課文二：《COPERNICUS REVOLUTIONARY THEORY》記錄了哥白尼通過嚴謹?shù)目茖W計算，發(fā)現(xiàn)天體運行的內(nèi)在規(guī)律，并創(chuàng)立“地心說”的科學歷程。閱讀文在傳授知識的同時，還蘊含科學思維和文化的內(nèi)容，如科學家的職業(yè)定義、科學家的理想追求、科學思維的范式、科學與技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，以及中西方科學發(fā)展的對比等文化意識方面的隱性內(nèi)容，是滲透文化意識，實施文化意識教育極好的素材。教學過程如下。

第一步 溫故知新

展示科學家袁隆平、屠呦呦的圖片，回顧袁隆平和屠呦呦的科研經(jīng)歷，并向?qū)W生介紹科學家的職業(yè)定義：對真實自然及未知生命、環(huán)境、現(xiàn)象及其相關(guān)現(xiàn)象統(tǒng)一性的數(shù)字化重現(xiàn)與認識、探索、實踐、定義的專業(yè)類別貢獻者。讓學生了解科學家作為科學探索的個體，通過個人堅持不懈的努力，給人類留下的不僅有技術(shù)知識層面的財富，而且還有對科學真理信仰追求層面的寶貴遺產(chǎn)，初步了解科學研究的意義，實施文化意識方面的教育。

第二步 新知引入

導入閱讀課文《JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”》。首先，學生看課文，老師已提供難句譯文，讓學生更好地理解課文，學生看后根據(jù)課文回答問題，完成基本的英語語言教學任務。

滲透文化意識方面的教育，結(jié)合文中醫(yī)生約翰·斯諾尋找霍亂病因，以掌握對霍亂病流行的有效控制方法，掌握自然規(guī)律。闡明醫(yī)生在科學思維的引領(lǐng)下，收集病例、歸納病因，運用現(xiàn)代數(shù)學中的數(shù)理統(tǒng)計，確定病因在于被污染的水源，為后期的控制疫情起到?jīng)Q定性的作用。在這個事例中，科學思維是正確解決問題的先導，先進的技術(shù)應用成為問題解決的關(guān)鍵。屠呦呦因開創(chuàng)性地從中草藥中分離出青蒿素應用于瘧疾治療而獲得2015年的諾貝爾醫(yī)學獎。讓學生認識到，我們在借鑒西方先進的科學理念和技術(shù)的同時，不忘挖掘自己本民族醫(yī)學文化的瑰寶，一定可以為人類生命可續(xù)做出巨大貢獻。

第三步 提升認知

導入第二篇閱讀課文《COPERNICUS REVOLUTIONARY THEORY》。首先，讓學生看課文，老師已提供難句譯文，讓學生更好地理解課文，看后要求學生用幾句話概括這篇文章。

其次，向?qū)W生揭示課文中所包含的科學真理，哥白尼提出的“日心說”，有力地打破了長期以來居于宗教統(tǒng)治地位的“地心說”，實現(xiàn)了天文學的根本變革。哥白尼的“日心說”是人類對直觀觀察所獲得的現(xiàn)象，用理性思維進行演繹推理的結(jié)果，顛覆了“神權(quán)至上”理念下的“地心說”。在天文學方面，中國古代也有其光輝燦爛的一面。農(nóng)歷中對節(jié)氣的劃分，有效地指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人的生活。農(nóng)歷是中國人對自然界的思考，蘊含著智慧，有自己的人生觀、世界觀和價值理念。在中西方科學文化的碰撞中，要學會立足祖國五千年文明，兼容并蓄地接納其他文明形式，切實體會“古為今用、洋為中用”“海納百川、有容乃大”的內(nèi)在含義。

第四步 理想并不遙遠，科學家就在身邊

圖片展示芯片專家蘇輝。結(jié)合今年中美貿(mào)易摩擦導致的芯片限購，中興遭封殺熱點事件，介紹一位芯片專家。

中國的半導體光電業(yè)有了長足發(fā)展，但是由于缺乏核心技術(shù)，中國企業(yè)在與國外大公司的競爭中常常受制于人。日益壯大的中國光電業(yè)對高端人才、核心技術(shù)的需求十分迫切。2010年，懷著攻克核心技術(shù)、帶動中國光通信產(chǎn)業(yè)升級的宏大夢想，蘇輝放棄國外種種優(yōu)越條件，回國進入中科院福建物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究所擔任課題組組長、博士生導師。同年入選中國科學院引才“百人計劃”。

當今的學生，有著遠比當年更優(yōu)越的條件，更廣博的見識，站在更高的起點。在你們成長的過程中，不要沉迷游戲，要有理想，要追求真理。在這個偉大的時代，我們依然需要理想信仰，少年強則中國強。

文化意識教學反思

文化意識素養(yǎng)不僅要求了解國外文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，還包括語境中反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，以及蘊藏其中的科學思維范式。閱讀文內(nèi)容包羅萬象，涉及自然科學、社會科學以及當代最新的科技成果，對于絕大部分文科知識背景的英語教師，要做到對文章進行正確的文字解讀已經(jīng)是一個不小的挑戰(zhàn)，挖掘文中包含的文化意識素材絕非易事?！安唤?jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”教師自身要努力成為博覽群書的好學者，多思考，善聯(lián)想，將閱讀課文中與文化意識相關(guān)的隱性內(nèi)涵條分縷析，內(nèi)化為自己的教學儲備，轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為。在顯性的教學活動中，引導學生從中汲取隱性的文化內(nèi)涵，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力，文化意識素養(yǎng)的內(nèi)涵超越過去所說的跨文化意識和跨文化交際能力。文化意識素養(yǎng)雖顯抽象，但并非無章可循，側(cè)重點在于教師有意識地引導學生，對獲取的知識信息加以思考，為不同的文化理念尋找合理性的解釋，從而豐富自己的知識系統(tǒng)，揚長避短，增強自身的文化自信。

新一輪核心素養(yǎng)的理念已伴隨著新課改的腳步走進了我們的英語教學，作為英語教師應更新理念，更多關(guān)注如何通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生的文化意識，通過顯性的教學活動和隱性的內(nèi)涵分析，讓學生建立和提高文化意識素養(yǎng)的敏感度和自覺性。

（作者單位：福建師范大學第二附屬中學）

參考文獻

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