吳穎

摘要：圖畫書在低年級閱讀教學(xué)中占有很重要的地位，本文以圖畫書《西西》《鼠小弟音樂會》等的閱讀教學(xué)為例探討如何在低年段利用圖畫書，培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的閱讀策略。主要展示了如何在游戲中學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想策略，在共讀、角色轉(zhuǎn)換中運(yùn)用想象與聯(lián)想策略，激勵孩子在閱讀中主動積累語言，運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：圖畫書 聯(lián)想與想象策略 角色轉(zhuǎn)換

閱讀研究指出，聯(lián)想與想象策略是閱讀活動中的重要認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生提高對文本的理解。在四年級的前 “學(xué)會閱讀”階段，掌握閱讀理解策略是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在低年級圖畫書閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。那么，如何在圖畫書閱讀教學(xué)中借助聯(lián)想與想象來提升學(xué)生的閱讀理解呢？

一、低年段圖畫書閱讀教學(xué)特點(diǎn)

兒童文學(xué)家彭懿指出：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。”日本松居直先生認(rèn)為：“對于圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事……如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西?！笨梢?，有想象力的人才能看到圖畫書中用眼睛看不到而是用心看到的內(nèi)容。南美英博士把小學(xué)低年級稱為“幻想童話時期”，這一階段孩子的閱讀特點(diǎn)主要有：喜歡閱讀簡單的短篇童話。想象力的發(fā)展，再加上生理條件的限制（8歲之前大多數(shù)孩子視覺統(tǒng)合還沒有完全發(fā)展好，而且孩子的注意力持續(xù)時間有限），低年級孩子更喜歡那些篇幅短小、完整獨(dú)立的童話故事；喜歡表演和表達(dá)。這些閱讀特點(diǎn)中我們不難看出學(xué)生喜歡圖畫書；喜歡游戲化閱讀教學(xué)。本文以圖畫書《西西》《鼠小弟音樂會》等的閱讀教學(xué)為例，來談?wù)勅绾卧诘湍甓沃欣脠D畫書，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想的閱讀策略。

二、 教學(xué)模式

《西西》《鼠小弟音樂會》《我有友情要出租》這三本都是圖畫書，學(xué)生在閱讀三本書時，情感是否真的能與作者產(chǎn)生共鳴？能否借助圖畫書，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想的閱讀策略呢？

（一）發(fā)現(xiàn)理解難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生閱讀成績每班抽取閱讀能力好、中、弱的學(xué)生各一人來閱讀《西西》這本圖畫書。發(fā)現(xiàn)孩子共同的問題是翻書的速度越來越快，詢問過后才知道他們迫切想知道西西為什么總是坐著。但是這樣存在的問題是缺乏整個過程中對圖畫書的細(xì)細(xì)品讀。對書中描繪的熱鬧氛圍、游戲中的歡樂沒有了解，對人物就難有很深的感悟。因為只有體會到西西周圍其他人玩得多么開心，西西要抗拒很大的誘惑，才能理解西西的可貴品質(zhì)。

這正是學(xué)生在閱讀中只關(guān)注圖畫內(nèi)容不關(guān)注看不見的內(nèi)容的結(jié)果，正是缺乏想象策略的運(yùn)用的表現(xiàn)。為解決這些問題，讓孩子們學(xué)會享受閱讀，讀出每一頁作者的匠心，需要帶孩子們在每一頁停留，引導(dǎo)他們使用聯(lián)想和想象策略，豐富閱讀內(nèi)容。

（二）妙用活動激發(fā)想象和聯(lián)想

1.游戲中學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想策略

游戲是一種快樂、自發(fā)、活潑、豐富多彩和富有創(chuàng)造性的活動，通過自己的勞動去獲得經(jīng)驗的最好學(xué)習(xí)方法。游戲中不僅訓(xùn)練觀察和聯(lián)想的自然習(xí)性，而且能夠理解詞匯、物體和事件的意義。

《西西》中讀出西西周圍的熱鬧非凡對于理解文本具有重要意義。不會聯(lián)想的孩子是讀不出來的，這里需要帶領(lǐng)孩子進(jìn)入聯(lián)想和想象的狀態(tài)。聯(lián)想，是聯(lián)系自身經(jīng)驗進(jìn)行想象。教師可以這樣發(fā)問：“孩子們，請你們想象一下，有什么聲音??？有什么動作??？有什么表情??？”但是這樣的活動對于二年級的學(xué)生而言略顯枯燥。游戲化教學(xué)設(shè)計，采用“收集聲音”的游戲方式就更符合二年級孩子的學(xué)習(xí)心理。

具體是這樣操作的：出示圖畫書中的截圖讓學(xué)生說說從這張圖片里聽出什么聲音？學(xué)生說：聽到“踢高點(diǎn)！”“傳給我”的聲音，這時進(jìn)行追問：“你怎么聽出來的？”這一問就讓學(xué)生調(diào)動了他們已有的生活經(jīng)驗，同時把思考的過程外顯出來，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：可以聯(lián)系圖中人物的動作、表情來想象收集聲音，也可以聯(lián)系生活中的片段來收集聲音。這個屬于“搭梯子”階段。

接著，進(jìn)入“扶一扶”階段。學(xué)生在前一個階段學(xué)習(xí)了想象的方法，再收集第二幅圖的聲音時，都爭先恐后地發(fā)言表達(dá)出自己找到的聲音。這時老師不僅聽，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把聲音的種類變廣：有玩游戲人的聲音，還可以有什么聲音？學(xué)生受到啟發(fā)紛紛說道：“有物品發(fā)出的聲音、落地的聲音！”這時老師繼續(xù)引導(dǎo)：看著這畫面，聽著這些聲音，你有什么感覺？學(xué)生說：“熱鬧、快樂！”

第三層次，“放手”階段，以小組自主活動為主。為了避免收集的聲音重復(fù)，看的圖畫多又不細(xì)致，所以我給每組每人同樣一幅截好的圖畫，然后小組分工選擇畫中的一個角色來收集聲音。在剛才兩幅圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用聯(lián)想和想象來閱讀了。通過這樣三段教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并嘗試地運(yùn)用了這種閱讀方法，積累了閱讀情感。

再以《鼠小弟音樂會》為例。如何讓學(xué)怎么感受到做適合自己事最快樂呢？一般老師就帶著讀，一邊說說為什么換樂器？最后為什么去彈鋼琴？這樣聊天式的問答，學(xué)生的解釋能力能夠提高，但是他們沒覺得有意思，對于“做適合自己事最快樂” 感悟不深。教師可以繼續(xù)采用游戲化教學(xué)，先做“靈耳朵”游戲，讓孩子聽各種樂器發(fā)出單音，讓他們記住，然后再聽一段，選出自己喜歡的音樂并說理由。在說理由的時候輔導(dǎo)他們想象畫面感受音樂之美。最后進(jìn)入選樂器階段，一開始老師分配樂器（紙的），接著選音樂會角色，喜歡哪個選哪個，接著讀書，判斷樂器能否奏出剛才的聲音。通過這樣的問題，學(xué)生會找到相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)想與想象，最后說理由，換樂器。在這個游戲中，我們讓孩子們腦海中的畫面、語言外顯出來，學(xué)生既深刻地理解了書中的內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象與聯(lián)想。

2.共讀、角色轉(zhuǎn)換中運(yùn)用想象與聯(lián)想策略

對于《西西》中人物的珍貴品質(zhì)的理解是個難點(diǎn)。需要讀者能夠與西西感同身受，體會西西要抗拒很大的誘惑。如果缺乏想象和聯(lián)想策略的使用，學(xué)生是難以理解這一點(diǎn)的。因此在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中，運(yùn)用想象與聯(lián)想策略走進(jìn)人物內(nèi)心，積累情感的經(jīng)驗。

首先，邊讀邊演，營造熱鬧的氣氛，生疑猜想。在已經(jīng)讓學(xué)生明白了西西周圍的現(xiàn)場熱鬧的基礎(chǔ)上，教師詢問：“這個游戲你想玩嗎？聽到這些聲音你想加入嗎？”學(xué)生被剛才營造出的氣氛感染，紛紛表達(dá)想去看一看或者玩一玩剛才的游戲。然后老師和學(xué)生一起讀：只有西西一個人坐著。這時學(xué)生心里自然產(chǎn)生疑問：這么熱鬧西西怎么一個人坐著呢？這時開始用聯(lián)結(jié)自身經(jīng)驗猜測法，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)。學(xué)生聯(lián)系生活中經(jīng)驗猜想西西不動的原因：有的猜想她不舒服、有的猜想她在生氣，隨著畫面的增多，發(fā)現(xiàn)西西還是坐著，他們產(chǎn)生探究的原因越來越強(qiáng)烈，猜想的原因也是越來越五花八門，學(xué)生都積極參與其中，閱讀思考情緒都很高。

接著，共同尋找，回顧故事，深化疑問。為了讓學(xué)生理解西西的品質(zhì)，教師開展了一次“眼力大比拼”的活動。利用小組合作模式尋找西西的好朋友，看看她在干什么，通過西西和她的朋友的行動對比來進(jìn)一步理解西西的可貴品質(zhì)。

最后，解除疑慮，角色體驗，感悟品質(zhì)。換位思考，角色體驗是閱讀的一種重要策略。用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象，從而走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和文本的有效對話。揣摩與再現(xiàn)需要學(xué)生的聯(lián)想能力。

先讓學(xué)生變成“西西”，用“瞧！你們就是西西！”將學(xué)生引入西西角色身份中，讓他們說說當(dāng)時聽到這些聲音的時候想了什么？“你”又是怎么做的？接著，作為西西的朋友想象一下，她在平時是怎么做的？最后，回歸自己聯(lián)系生活去找找生活中的像西西這樣的人。在多次轉(zhuǎn)化人物去想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅樹立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知道書中的人在日常生活中也能找到，故事與生活是緊密相關(guān)的，還能再次練習(xí)這種閱讀策略。

再以《我有友情要出租》這本書為例，書中描寫大猩猩孤獨(dú)的心情用了兩幅畫面表達(dá)，如果不用想象和聯(lián)想策略，有的學(xué)生不能充分地感受到他內(nèi)心的孤獨(dú)，于是我讓孩子進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓他們把自己當(dāng)成大猩猩，然后創(chuàng)設(shè)情境，你看到美麗的小花。你想干什么？說什么？可是你的周圍呢？通過角色的體驗展開想象與聯(lián)想，感受那種有喜悅無人分享的孤獨(dú)，更能為理解整個文本做好準(zhǔn)備?？梢娺\(yùn)用聯(lián)想和想象策略可以豐富讀者在閱讀時內(nèi)心的情感，讓讀者與圖中人物對話的同時，內(nèi)心可以與作者溝通、與自己對話。

三、 結(jié)語

聯(lián)想與想象策略的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會在閱讀中停留，細(xì)細(xì)品讀圖書，使閱讀豐厚起來，能激起學(xué)生的閱讀興趣，激勵他們在閱讀中主動積累語言，運(yùn)用語言。游戲化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的年段特征，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在活動中體驗不同角色，與不同角色的人物對話，從而達(dá)到深入閱讀的目的，為以后自己獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

（作者系北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)教師）