宋金紅

摘要：根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學(xué)理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進(jìn)入作品的。閱讀時(shí)，總是把作品提供的意義意象世界與自己已有的意義意象世界進(jìn)行碰撞、對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題就開(kāi)始不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。只有當(dāng)問(wèn)題涌現(xiàn)的時(shí)候，閱讀才算真正開(kāi)始。提問(wèn)分為四個(gè)層次，用繪本可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，是培養(yǎng)提問(wèn)策略的有效途徑。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū) 提問(wèn)層次 提問(wèn)策略

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“善于讀書(shū)的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題或題目來(lái)，作為閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，辨識(shí)的頭緒?！泵绹?guó)心理學(xué)家辛格認(rèn)為，學(xué)生提出問(wèn)題是有價(jià)值的，它的最大價(jià)值就是有助于理解本身。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少閱讀觀摩課，許多教師都會(huì)請(qǐng)學(xué)生讀課文提問(wèn)題。但是大部分孩子根本不知道什么叫提問(wèn)，更不知道該如何提問(wèn)。圖畫(huà)書(shū)不僅僅是在用畫(huà)面和文字講故事，更重要的是每本圖畫(huà)書(shū)背后都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，恰當(dāng)?shù)剡x取，巧妙地利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)策略，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)來(lái)展開(kāi)閱讀。

一、提問(wèn)的重要性及層次

（一）提問(wèn)的重要性

閱讀總是伴隨著思考。根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學(xué)理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進(jìn)入作品的。閱讀時(shí)，總是把作品提供的意義意象世界與自己已有的意義意象世界進(jìn)行碰撞、對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題就開(kāi)始不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。只有當(dāng)問(wèn)題涌現(xiàn)的時(shí)候，閱讀才算真正開(kāi)始。能否提出問(wèn)題是學(xué)生是否與文本進(jìn)行對(duì)話，理解文本的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)能力。

（二）提問(wèn)的層次

國(guó)際閱讀素養(yǎng)PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study， 簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）主持的國(guó)際上大規(guī)模的對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的比較研究。PIRLS界定的閱讀素養(yǎng)主要包含三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過(guò)程主要圍繞四層次提問(wèn)體系展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深究文本，提高閱讀素養(yǎng)。個(gè)體應(yīng)該提出四個(gè)層次的問(wèn)題，才能發(fā)展多層次的閱讀理解能力。

二、圖畫(huà)書(shū)教學(xué)，培養(yǎng)提問(wèn)策略的有效途徑

圖畫(huà)書(shū)，因其圖文并茂的版面、懸念迭起的情節(jié)、發(fā)人深省的內(nèi)涵而被引進(jìn)各科課堂教學(xué)中，成為學(xué)校課程的重要補(bǔ)充資源。下面以幾本圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)為例，展示利用圖畫(huà)書(shū)培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)策略的教學(xué)操作。

（一）《亞歷山大和發(fā)條老鼠》——引領(lǐng)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題

《亞歷山大和發(fā)條老鼠》是一本經(jīng)典著作，有豐富的閱讀空間，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生著重以“友情”為主題講述故事。課堂中，教會(huì)學(xué)生使用多層次提問(wèn)走近故事與人物，感受背后所蘊(yùn)含的深意。培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息或聯(lián)系上下文進(jìn)行詮釋整合的能力。

1.提取信息類(lèi)問(wèn)題。故事伊始，亞歷山大聽(tīng)到安妮的房間傳出一陣“吱吱”聲，教師提問(wèn)：“亞歷山大看見(jiàn)的可不是一只普通的老鼠，它究竟是什么樣的呢？快用直線畫(huà)下來(lái)?！卑殡S學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題的答案就在本頁(yè)中。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生也這樣提出一個(gè)直接提取訊息的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生試一試，老師從中挑選。

2.推論分析類(lèi)問(wèn)題?！翱墒钱?dāng)亞歷山大獨(dú)自躲進(jìn)他那黑暗的藏身處時(shí)，他一想起威利就又羨慕又嫉妒，這是為什么呢？”學(xué)生依舊從本頁(yè)中尋找答案，教師提示：僅僅如此嗎？答案還不完整，需要到前面讀過(guò)的書(shū)頁(yè)中繼續(xù)尋找才行。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的答案就藏在文章中，需要跨頁(yè)才能找得到。

3.詮釋整合問(wèn)題和比較評(píng)估問(wèn)題。比較難的是教會(huì)學(xué)生提出第三層次和第四層次的問(wèn)題。這時(shí)教師的示范就很有必要，為學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)支架：“那顆鵝卵石不見(jiàn)了……亞歷山大跑回那所房子，有多快就跑多快。為什么亞歷山大‘有多快就跑多快？”（詮釋整合）“故事講完了，你們覺(jué)得亞歷山大到底是一只怎樣的老鼠呢？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)劺碛??！保ū容^評(píng)估）

（二）《九色鹿》——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自我提問(wèn)策略展開(kāi)閱讀

《九色鹿》的圖畫(huà)具有民族風(fēng)情，文字是詩(shī)歌式的語(yǔ)言。借助畫(huà)面了解故事大意，感悟背后的道理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可是詩(shī)歌中那些艱澀的詞匯和難懂的修辭，對(duì)讀者卻形成了難以跨越的挑戰(zhàn)。本人嘗試?yán)么死L本培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)策略。

1.課前，初讀故事，嘗試“自我提問(wèn)”

繪本故事來(lái)源于印度佛教，并具有神話故事的色彩。課前，學(xué)生認(rèn)真閱讀，找出不懂的畫(huà)面或讀不懂的詞句，填寫(xiě)問(wèn)題收集卡。教師瀏覽問(wèn)題收集卡，了解學(xué)生的閱讀困難，在心中先對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題提前分類(lèi)。

2.課中，再讀故事，進(jìn)一步澄清“自我提問(wèn)”的層次

課中，將學(xué)生的全部問(wèn)題集中展示，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)四個(gè)層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并交流分類(lèi)的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)中，教師首先需要讓學(xué)生明確四個(gè)層次的問(wèn)題的定義、特點(diǎn)、并以一些案例加以說(shuō)明。然后，教師讓學(xué)生對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，以小組合作的方式進(jìn)行，在此過(guò)程中，小組內(nèi)成員會(huì)在不斷討論每個(gè)問(wèn)題屬于哪一層次問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步澄清對(duì)不同層次的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題中，更多是前兩個(gè)層次的問(wèn)題，而詮釋整合和比較評(píng)估的問(wèn)題很少。這樣，下一個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生繼續(xù)提出一些詮釋整合和比較評(píng)估類(lèi)的問(wèn)題，促使學(xué)生將多層次提問(wèn)的技巧鞏固下來(lái)。

接下來(lái)，組內(nèi)同伴交流，相互啟迪，先解決“提取訊息”和“推論訊息”兩個(gè)層次的問(wèn)題。再將“詮釋整合”與“比較評(píng)估”有思維挑戰(zhàn)力的問(wèn)題謄寫(xiě)到卡紙上，通過(guò)組間互助的方式逐一解決。

3.課后，延伸“自我提問(wèn)”

這部繪本的文字很容易理解，兒童文學(xué)作家保冬妮采用第一人稱(chēng)敘事手法，采用印度風(fēng)格的詩(shī)歌式語(yǔ)言，暗含節(jié)奏和韻律，讀起來(lái)優(yōu)美至極。課后，請(qǐng)學(xué)生再次打開(kāi)繪本，尋找印象深刻的畫(huà)面或文字，用朗讀的方式交上一份語(yǔ)音作業(yè)，在欣賞中品味語(yǔ)言的美好的同時(shí)，繼續(xù)嘗試提出高階思維的問(wèn)題：“你覺(jué)得一身潔白的九色鹿美嗎？”“你覺(jué)得九色鹿應(yīng)該救這個(gè)落水人嗎？”

在閱讀中自我提問(wèn)是促進(jìn)理解的有效策略。教學(xué)生在閱讀過(guò)程中激活相關(guān)的先前知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我提問(wèn)，由此導(dǎo)致重構(gòu)圖式，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解。因此，本節(jié)課重在關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)梳理提問(wèn)和交流提問(wèn)的方式，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌式語(yǔ)言的特點(diǎn)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中感受詩(shī)歌的優(yōu)美。

三、提問(wèn)策略的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程

許多優(yōu)秀的繪本都是訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)策略的“范例”，這就為教學(xué)指明了方向?！恫屎绲谋M頭》中的狐貍和獾一路尋找寶貝，最終發(fā)現(xiàn)對(duì)方就是自己最珍貴的寶貝可以提出提取訊息問(wèn)題：“兔子爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?？?qǐng)用直線在文中畫(huà)出來(lái)?！薄洞笮苡袀€(gè)小麻煩》中的大熊遇到麻煩，可身邊的人誰(shuí)也不聽(tīng)完他的訴說(shuō)，就開(kāi)始伸出援助之手，可以提出推論訊息問(wèn)題：“當(dāng)大熊遇到麻煩時(shí)，哪些人主動(dòng)幫助了大熊？”兒童哲學(xué)的經(jīng)典代表《青蛙與蟾蜍》中青蛙對(duì)自己的好朋友蟾蜍不離不棄，可以提出詮釋整合問(wèn)題：“你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)青蛙和蟾蜍這對(duì)好朋友之間的故事嗎？”《貓頭鷹的眼淚茶》中的貓頭鷹用制作眼淚茶的方式將不快樂(lè)的事情全部倒了出來(lái)，可以提出比較評(píng)估問(wèn)題：“貓頭鷹是這樣做的，那么你該如何處理自己的情緒呢？

當(dāng)然，提問(wèn)策略的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要每一位教育者在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究與反思。但永遠(yuǎn)不變的是，我們的課堂必須變成一個(gè)吸引人的地方，要想辦法讓學(xué)生積極參與我們所提供的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，閱讀才會(huì)成為一件有趣的事情，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀著迷，從而打心底里愛(ài)上閱讀。所以，通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生必備的閱讀理解策略，讓閱讀理解策略反過(guò)來(lái)促進(jìn)和改變學(xué)生的閱讀活動(dòng)，才是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)不變的真諦。

（作者系北京市豐臺(tái)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)主任）

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