代一帆 陳冬

摘 要：在線網(wǎng)絡課程建設已經成為當前互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的一個新熱點，積極利用大數(shù)據(jù)的分析思想，能夠更有效地提高在線課程的建設質量。文章探討基于大數(shù)據(jù)的高職計算機類在線課程設計思路，指出借助大數(shù)據(jù)分析技術來完善在線課程建設能提高大學生的學習效率。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職計算機；在線課程；學習效率

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0006-01

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，人們的生產和生活已經越來越依賴數(shù)據(jù)。出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，如google的GFS、MapReduce等，原來還只能處理局部數(shù)據(jù)的系統(tǒng)得到了擴展，可以處理批量數(shù)據(jù)、流式數(shù)據(jù)、交互式數(shù)據(jù)、圖數(shù)據(jù)等，借助于新型的處理系統(tǒng)，深度學習、知識計算、可視化等大數(shù)據(jù)分析技術已經被廣泛應用于不同的行業(yè)和領域。因此，借助當前非常熱門的大數(shù)據(jù)分析技術來完善在線課程建設是一個不錯的思路。

一、 在線課程制作準備階段

1.廣泛收集素材案例

借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的處理思路，教師的眼界要盡量放寬，不能再局限于以前的課堂教學例子，尤其是關于計算機類課程的應用。教師要盡量多收集當前移動互聯(lián)網(wǎng)的應用案例，分析這些案例，查看是否可以進行簡化，并融入到計算機類課程案例中，以盡量保證案例的新穎，提高大學生的學習積極性。

2.案例與大學生網(wǎng)絡使用經驗的重合

當前互聯(lián)網(wǎng)的應用非常廣泛，已成為我國當前主要的創(chuàng)新點。大學生本身年紀不大，更喜歡接受新鮮事物，因此對于網(wǎng)絡這類新應用自然不排斥。因此，教師在建設課程之初，尤其是和計算機類相關的基礎課程，應利用大數(shù)據(jù)的處理思路，盡可能選擇和大學生日常生活相關的案例。

二、在線課程制作階段

1.課程整體設計難度應適中

高職大學生使用網(wǎng)絡的經驗已經非常豐富，讓他們自主在線學習對他們而言操作上并沒有太大的難度。網(wǎng)絡課程的出發(fā)點是讓大學生可以隨時隨地進行學習，如果課程設計得較為困難，大學生就無法順利學習下去，很有可能讓部分大學生產生放棄的念頭，反而降低了大學生的學習積極性。因此，整體課程對大學生的能力要求上不宜太高。

2.課程知識點的顆粒度劃分要細

在線課程主要是大學生進行學習，在課程每個知識點的劃分上，教師要盡量根據(jù)高職大學生的實際情況來劃分，不能再按照傳統(tǒng)思想直接把教材內容數(shù)字化。每個知識點要盡量簡單，涉及操作部分不要太過于復雜，這樣更能讓大學生通過自學掌握知識內容。相關的教學視頻長度也不要太長，要避免對大學生注意力的要求過高。教師可以參考大數(shù)據(jù)的分析思路，依照前幾屆的大學生情況來初步劃分，待以后依照課程的使用情況進行局部調整。

3.各相關知識點在課程中要體現(xiàn)聯(lián)系

每個大學生的基礎不同，有些大學生學習到后面會把前面的知識點遺忘，這時就需要教師在建設過程中對舊知識點給予必要的提示，或者讓大學生能夠進行快速的復習。此處可以借用大數(shù)據(jù)的分析方法，如相關知識點的鏈接提示，或是給大學生推送相關的知識點內容學習，使不會的同學也可以及時復習。

4.依托大數(shù)據(jù)的課程建設思路

在教學過程中，教師還應該讓大學生有一個整體概念，如該門課程應該應用于什么行業(yè)，和哪些課程有相關性等。因此，教師應同時建設多門相關課程，系統(tǒng)采用大數(shù)據(jù)分析思想，有針對性地推送其他課程的相關內容，從而提高大學生的學習效率。

三、在線課程使用和完善階段

一是使用階段。課程建設完畢以后，關鍵還要讓大學生用起來。和傳統(tǒng)的課堂相比，雖然在線課程有更好的靈活性，但對大學生的自覺性要求也高。因此，教師要精心引導，通過在課程中設計簽到模塊，或是要求大學生以在交流模塊中提出疑問、完成相應的課后作業(yè)等操作作為平時的成績等方法，逐步培養(yǎng)他們網(wǎng)絡學習的良好習慣。

二是大學生學習數(shù)據(jù)采集。在大學生使用在線課程當中，對課程模塊的使用以及相關使用整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，教師都應該收集起來。而采集的數(shù)據(jù)除了包括常見的大學生提問、大學生完成的作業(yè)情況等，還包括大學生使用統(tǒng)計信息，如用得最多的課程模塊、觀看最多的教學視頻等。

三是不斷完善。數(shù)據(jù)采集以后，教師就可以依照這些采集的數(shù)據(jù)來逐步完善課程的內容。例如，某個視頻被很多大學生反復播放，教師就需要考慮該知識點是否過于復雜，是否需要將知識點再設計得簡單一些。大學生學習了某個知識點的內容以后，會去搜索另一個知識點的內容，這時教師結合大數(shù)據(jù)分析思路，就可以在課程網(wǎng)站中直接將所搜索的知識點內容推送。

總之，在線課程要避免簡單數(shù)字化，使其與傳統(tǒng)教學區(qū)別太小。網(wǎng)絡課程并不能完全取代教師的作用，要建設好一個讓大學生容易學習的在線課程，還需要教師適應角色的轉變——從課堂直接傳授到網(wǎng)絡間接傳授的新模式。同時，教師還要廣泛收集在線課程的使用情況，借助大數(shù)據(jù)的分析思路，不斷完善網(wǎng)絡課程。

參考文獻：

[1]程學旗，靳小龍，王元卓，郭嘉豐，張鐵贏，李國杰.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和分析技術綜述[J].軟件學報，2014（09）.

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