朱堯

摘 要：情境教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地進入到學習活動之中，從而達到理想的教學效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學生在情境中的表現(xiàn)度，在情境中引發(fā)學生思考，促進學生良好語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：情境教學法；語文教學；教學效果；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0099-01

學生的認知經(jīng)驗不足，情感與心理發(fā)展尚不成熟，對于學習語文知識也大多停留在被動接受的狀態(tài)，缺乏足夠的獨立性與主動性。如果教師過于依賴傳統(tǒng)的教學模式、重視自己的主導地位，則很難為學生創(chuàng)造出自由活躍的課堂氛圍，也無法保證語文教學的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)當把握學生的心理特點，把一些有效的情境教學策略滲入到語文課堂教學的過程中，讓學生在學習中體會快樂、在快樂中主動學習。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、在情境中引發(fā)學生思考、提升學生在情境中的表現(xiàn)度等方式來進行教學，努力培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

情感與認知之間存在相互作用，積極的情感是促進學生學習探究的內(nèi)在動力。教師應(yīng)當明確如何把具體的教學內(nèi)容通過情感來傳遞，從而讓學生全神貫注地學習。語文教材本身涉及的知識面比較廣泛，而且貼合學生的實際生活，因此，教師可以充分地挖掘教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來培養(yǎng)學生的興趣，激起學生強烈的探求欲，從而使學生主動、深入地進行學習。同時，教師也能引導學生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，增強課程的親切感與熟悉感，讓學生把學習語文知識看作發(fā)展的需要，從而建立起良好的學習理念。例如，教師在教學《夕陽真美》一課時，就提前與學生商議好時間和場所，帶領(lǐng)大家一起欣賞美麗的夕陽。在看夕陽的過程中，教師讓學生把所見用自己的話寫下來或者用彩筆畫下來，有的學生把夕陽比作閃閃發(fā)光的金子，有的學生說夕陽就像圓圓的大橙子，還有的學生說夕陽就像高高的燈籠，映照著所有人的小臉。有一名學生寫道：“我從前最愛看夕陽，因為總有奶奶的陪伴，奶奶跟我說夕陽是一個溫柔的女孩，她可以幫人們帶走一天的疲憊。后來，奶奶走了，便沒有人陪我看夕陽了。今天，我坐在同學們的中間呆呆地看夕陽，他們不知道，那夕陽對我來說已經(jīng)變成了奶奶的笑容?！苯處熢诳吹綄W生的這段話之后，主動走近學生并且與之交流，慢慢地了解了學生的經(jīng)歷。而學生受到教師的安慰和鼓勵之后，也一吐心聲，表示會努力學習，不辜負奶奶的期望。

二、提升學生在情境中的表現(xiàn)度

很多學生習慣于一味地接受教師的指令和要求，而不愿意自己主動地進行學習和探究。因此，教師應(yīng)當采取適當?shù)拇胧┳寣W生自己進行情境的創(chuàng)設(shè)，給學生充足的發(fā)揮空間大膽聯(lián)想和想象，鼓勵他們運用自己的認知經(jīng)驗表達自己的思想感情。例如，教師在教學《九色鹿》一課時，就組織學生進行了一次舞臺表演。學生先將課文熟讀之后，仔細研究人物的語言、動作等，然后自行設(shè)計了一個劇本。負責表演的學生聚集到一起進行商議，互相交流、互相磨合，最后在約定的時間走上舞臺為大家呈現(xiàn)了一場精彩的表演。大部分學生都是第一次在眾人面前表演，難免有些緊張，當教師帶領(lǐng)大家給他們鼓勵與支持時，他們很快就適應(yīng)了舞臺氛圍。表演結(jié)束之后，學生都不約而同地記錄下自己的感受，希望以后有更多表現(xiàn)的機會。因此，教師可以在適當?shù)臅r機安排學生進行舞臺表演，給每一個學生表現(xiàn)自己并且真正參與情境學習的機會，多方面提升他們的能力。

三、在情境中引發(fā)學生思考

學生正值好奇心旺盛的年紀，對未知的事物充滿了探究欲。教師要想盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)當培養(yǎng)學生良好的思考習慣，拓展學生的創(chuàng)新與發(fā)散思維，如設(shè)計一些問題情境來引起學生認知的矛盾，啟發(fā)學生認真思考。教師應(yīng)當明確自己的引導地位，把更多的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生獨立思考、敢于發(fā)言。對于問題的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容融入創(chuàng)新元素，考慮學生認知的同時應(yīng)顧及學生水平的提升，不讓學生過度依賴已有的資料。教師要尊重學生的想法，當學生回答問題時，教師不要急于判斷學生的正誤，而應(yīng)當耐心地聽完學生的答案，然后肯定學生的思考態(tài)度，再表示贊同或者進行糾正。在這個過程中，教師應(yīng)當考慮學生的個性發(fā)展，允許學生思考角度的不同和想法的差異，讓學生獲得屬于自己的成果，進一步培養(yǎng)學生的自信心。例如，教師在教學《揠苗助長》一文時問道：“誰能告訴我，人們?yōu)槭裁凑f農(nóng)夫傻？”有一名學生說道：“農(nóng)夫不顧禾苗的生長規(guī)律，非要把它們‘拔高，結(jié)果把所有的禾苗都‘害死了，當然會被說‘傻??！”

總之，在語文教學過程中，教師應(yīng)當遵循學生的年齡與心理特點，不斷探索適合學生的教學方法，讓學生能夠在自由愉悅的課堂氛圍中學習，不再一貫被動地接受知識灌輸，而是主動參與到教師的教學活動中，建立自己的認知，能獨立思考和解決實際問題。教師應(yīng)當明確教學的立足之點，循序漸進地實施情境教學策略，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）.

[2]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值評價[J].時代教育，2015（10）.