李秀

摘 要：情感激勵是教學(xué)中無聲的催化劑。教師要以情感為線索，將情感激勵貫穿課堂始終，層層體驗，升華情感，情理貫通，從而達(dá)到以情感激勵促進教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律及情感需求為切入點，及時給予情感激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情感激勵；教學(xué)；催化；情感發(fā)展規(guī)律；情感需求

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0094-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展?！庇纱丝梢姡楦屑钭鳛榍楦袘B(tài)度的一個方面，作為更深層次的目標(biāo)進入教育教學(xué)領(lǐng)域，是時代的需求。情感是指人對事物的態(tài)度和體驗，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。或者說人們在認(rèn)識事物的過程中所產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等表現(xiàn)形式的綜合體，是人們的需要、意志、興趣相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，也是主觀和客觀相互作用的結(jié)合體。所謂激勵是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其發(fā)揮出內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。由此可見，教育教學(xué)過程中的情感激勵，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生的心理及生理特點為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境為情境，將情感及時、恰到好處地滲透到教育教學(xué)中，進一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、教學(xué)案例

沒有愛就沒有教育，愛是教育的源泉。但這并不是說有了愛的教育就一定是成功的教育。因為就學(xué)生而言，他們接受知識過程的同時，也在吮吸著教師施出的情感激勵（愛的一種表達(dá)方式）。但由于學(xué)生的個性差異，所具備的基礎(chǔ)知識參差不齊，智力發(fā)育千差萬別，對適應(yīng)環(huán)境的能力也良莠不齊，所以他們接受情感激勵的效果也迥然不同。那么如何發(fā)揮教師個人的自身素質(zhì)，使學(xué)生最大限度地吮吸教師所施出的情感激勵呢？下面是教師教學(xué)中發(fā)生的案例。下課后，教師有氣無力地走向辦公室，腦子里全是課堂上的一幕，特別是學(xué)生小X的形象反復(fù)出現(xiàn)于教師的腦海中。教師的心中在一直想著：為什么他聽不懂我講的內(nèi)容呢？課余時間，教師把小X叫到辦公室，拿出2元錢，讓他到商店買一支鉛筆和兩塊橡皮。他欣然前往，回來后高高興興地把買來的東西和剩余的錢一并交給了教師。他剛要轉(zhuǎn)身回去，教師突然說：“你怎么少給我1角錢？”小X非常委屈地說：“老師，一支鉛筆8角錢，一塊橡皮5角錢，兩塊橡皮共1元錢。一共花去1.8元錢，您給我2元錢，找回2角錢，我都給您了?！薄笆前?！”教師摸著學(xué)生的頭，微笑著說道：“今天數(shù)學(xué)課上講的應(yīng)用題你已經(jīng)懂了?！甭牭竭@里，小X紅著臉，會心地笑了。

二、教學(xué)反思

1.情感激勵的重定位——反思教學(xué)過程

學(xué)生課堂上沒有聽懂教師所講的內(nèi)容，這是司空見慣的事情。究其原因，一個是內(nèi)因——學(xué)生因素，一個是外因——教師因素。就外因而言，教師反思自己的教學(xué)過程，實際上就是對自己課堂上的教學(xué)方式與方法進行重新定位的過程，而重新定位的過程就是改變一下自己上課的情感激勵的方式，讓學(xué)生更容易接受教師的情感激勵，從而接受所學(xué)知識?！澳X子中全是課堂上的一幕”就是反思自己的教學(xué)過程，也是情感激勵重定位的過程?！皫臀易鳇c事情”是情感激勵的結(jié)果。所以，反思教學(xué)過程實質(zhì)就是情感激勵重新定位的過程。

2.情感激勵的啟動——讓學(xué)生從自卑走向自信

從心理上講，學(xué)生，特別是功課不太好的學(xué)生，在課堂上很少有表現(xiàn)自己的機會，甚至“無用武之地”，所以他們總有一種自卑感，疏遠(yuǎn)教師。但是，如果讓他們幫助教師做點事情，他們則認(rèn)為這是表現(xiàn)自己的最佳機會，也是證明自己不比別人弱的有利時機，是教師對他們的極大信任。所以，學(xué)生會充滿自信，努力去做。教師讓小X去買鉛筆的這一做法，實際上是一種情感激勵，激勵學(xué)生從自卑走向自信，而自信是取得成功的前提。

3.情感激勵的運轉(zhuǎn)——讓學(xué)生從自信走向成功

由于充滿了自信，學(xué)生完成生活中的買賣交易就很容易成功，這也是情理之中的事情。教師出乎意料的反問更激起了學(xué)生說出事情經(jīng)過的情感。他知道：一定要與教師算清賬目，而且來不得半點疏忽，否則自己真的委屈了。殊不知，說出事情經(jīng)過的過程就是跟教師算賬的過程，就是課堂上所教學(xué)的內(nèi)容再現(xiàn)的過程，更是情感激勵運轉(zhuǎn)的過程。

4.情感激勵的升華——讓學(xué)生從成功走向成功

教師的摸頭、微笑等一系列動作，其實質(zhì)是對學(xué)生所做事情的滿意評價，這種無聲勝有聲的情感激勵，也使學(xué)生一直懸緊的心放松了下來。而教師的一席話，更道出了這次情感激勵的實質(zhì)。學(xué)生紅著臉，會心地笑了，不僅暗示所學(xué)內(nèi)容已掌握，更是對這次情感激勵的高度認(rèn)可。學(xué)生有了這次成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就為他走向下一次學(xué)習(xí)成功做好了情感激勵的鋪墊。

三、結(jié)束語

總之，情感激勵不僅是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大生理因素，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。因此，教師要將情感激勵貫穿課堂始終，以情感激勵促進教學(xué)，及時給予學(xué)生情感激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩元，李曉倩.淺談教育工作中的情感激勵方式[J].天津教育，2001（03）.

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