劉阿濤

新學(xué)期開學(xué)不久的一個(gè)晚上，一個(gè)同事說(shuō)，他們科組開研討會(huì)時(shí)X老師又被批評(píng)了，就因?yàn)橐患虑?，他已?jīng)在各種會(huì)議上被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)三四次了。

聽到他的這些遭遇，我有點(diǎn)難過(guò)。X老師是我之前的舍友，他今年剛大學(xué)畢業(yè)，工作積極熱情，本學(xué)期承擔(dān)了很多公開課。他的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富，形式新穎，方法獨(dú)特，深受學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，是個(gè)前途不可限量的年輕教師?？墒菫槭裁磿?huì)被連續(xù)批評(píng)呢？

事件要追溯到上學(xué)期中段，有次一個(gè)外地教授來(lái)我們學(xué)校聽課指導(dǎo)。在一節(jié)英語(yǔ)課堂上，X老師正在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教授突然喊停，指正X老師該知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該這么教。學(xué)生正聽得入神，被這突如其來(lái)的聲音驚醒，紛紛回頭看著教授；年輕教師也被突然的打斷震驚了，不知道該怎么辦?？粗鴮W(xué)生注意力轉(zhuǎn)向了教授，X老師便隨口說(shuō)：“同學(xué)們不要管他，繼續(xù)聽我說(shuō)?！笔肓?，正是這一句話，給他帶來(lái)了無(wú)盡的麻煩。

首先，縱觀整件事，X老師的做法的確有不妥之處：對(duì)教授不太尊重。教授當(dāng)堂指正他的問題，出發(fā)點(diǎn)是好的，是想幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。如果換做一個(gè)年長(zhǎng)的老師，可能一個(gè)微微的笑容、一個(gè)默許的點(diǎn)頭，就可以化解這種尷尬。但是X教師剛大學(xué)畢業(yè)，不諳世事，缺乏與領(lǐng)導(dǎo)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是第一次遇到這種陣仗，有些不知所措，再加上年輕氣盛，故而用這種話來(lái)應(yīng)對(duì)教授。

可是，“一個(gè)巴掌拍不響”，教授難道就不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任嗎？課堂是教師的前沿陣地，不容任何人隨意侵犯，這是教師的職責(zé)，也是教師的權(quán)利。隨便打斷別人的講話，都是一種不禮貌的行為，更何況是在沒有任何征兆的前提下打斷別人的講課呢！難道教授連這點(diǎn)基本的涵養(yǎng)都沒有嗎？即使教授的理論多么合理高深，也完全可以在課下，或者在教研探討中給年輕教師指點(diǎn)迷津，何必在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面指出來(lái)呢？你簡(jiǎn)單的一句話，老師在學(xué)生心目中將會(huì)留下什么樣的印象？三年級(jí)的學(xué)生們才七八歲，他們還沒有形成正確的是非觀，經(jīng)過(guò)這件事，他們可能會(huì)認(rèn)為老師講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)了，也可能會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)教書，還可能會(huì)在潛意識(shí)中否定該老師。以后年輕教師該如何面對(duì)這些孩子呢？！做出這種不尊重老師、陷老師于不義的舉止，難道還希望老師對(duì)你感恩戴德、感激涕零嗎？這樣的教授，如何得到別人的尊重呢？！更何況“教無(wú)定法”，新教育形式下要求教育“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，不是試圖要求年輕教師用固定的方式去教書育人，這簡(jiǎn)直就是教育壟斷，我們要勇于對(duì)這種現(xiàn)象說(shuō)“不”。

這件事情隨即被領(lǐng)導(dǎo)知曉，但是領(lǐng)導(dǎo)并沒有經(jīng)過(guò)任何調(diào)查就偏袒教授，只是一味地批評(píng)X老師，這顯然有失公允，嚴(yán)重傷害了年輕教師工作的熱情，不禁讓人心寒。

只要不是原則性的錯(cuò)誤，年輕人犯錯(cuò)是可以原諒的。我們要允許年輕人去嘗試新鮮的事物，改變陳舊的觀點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的方法。在創(chuàng)新的道路上，他們可能會(huì)一不小心誤入岔道，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)再以長(zhǎng)者的身份給年輕人指明方向，做年輕教師心靈的慰藉者和專業(yè)的指導(dǎo)者，把他們拉回到正道上來(lái)，這樣就不會(huì)影響他們的發(fā)展。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，這也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累與收獲。這正是領(lǐng)導(dǎo)管理的魅力所在。

【責(zé)任編輯：白文軍】