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        小學(xué)英語教材話題適切性的現(xiàn)狀分析

        2016-05-14 12:32:17王洋
        關(guān)鍵詞:英語學(xué)生

        王洋

        基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力,綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們接下來要討論的小學(xué)英語教材的“話題”就屬于語言知識的一部分,除此之外,語言知識還包括:語音、詞匯、語法和功能。話題的適切性要求小學(xué)英語教材每一學(xué)習(xí)單元談?wù)摰闹黝}應(yīng)符合教育教學(xué)實(shí)際,符合不同年齡階段小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,與小學(xué)生的生活密切聯(lián)系。英語教材話題的適切性體現(xiàn)著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性、與生活的貼切性和小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性,因此關(guān)于英語教材話題適切性的研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

        一、 小學(xué)英語教材話題的基本情況

        《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(PEP)》(供三年級起使用)是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)基本要求(試行)》編寫而成的?,F(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材大都以話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的方式編排。每個單元都圍繞一個話題,并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成[1]。

        1.話題的分布

        現(xiàn)行人教版英語教材中話題的分布并非呈現(xiàn)一種彌散的狀態(tài),面面俱到,而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢。小學(xué)三年級教材中的話題主要有:日常用語、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點(diǎn)等一些簡單的語言知識;小學(xué)四年級教材中的話題主要集中于:學(xué)校、家庭、時間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看,一些話題的分布還存在交叉,如家庭、學(xué)校、食品、動植物等在三、四年級都有涉及,甚至有的在同一年級上、下冊中都有學(xué)習(xí)和討論;從難度上來看,小學(xué)四年級教材所涉及的話題難度比三年級稍有增加,內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。這一點(diǎn)也不難理解,因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)從三年級開始,知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該由易到難,話題的安排也應(yīng)當(dāng)如此;從內(nèi)容上看,話題所涉及的內(nèi)容會出現(xiàn)重復(fù),比如一些日常用語:Hello/Hi/Good morning等在多個單元都會出現(xiàn),上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一單元也會重復(fù)出現(xiàn),我們認(rèn)為這樣的安排也是合理的,在初學(xué)英語的階段,并且處在一種非英語的環(huán)境中,只有不斷重復(fù)與回顧,才能便于學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí),為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        2.話題的分類與整理

        話題屬于語言知識的一部分,我們對話題分布在教材中每一單元的內(nèi)容與知識進(jìn)行分析,整理出了下列知識點(diǎn):問候用語、人物、實(shí)物(食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等)、身體、節(jié)日(文化、常識)、國家(城市)、聲音、地點(diǎn)、活動、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時間、貨幣、數(shù)字等。從靜態(tài)上看,每一種分類中都包含著豐富的知識,但把這些知識點(diǎn)再重新放回教材話題所設(shè)的情境中,我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

        二、 小學(xué)英語教材話題的分析

        安德森把人類掌握知識的表征形式分為:陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識,是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識,也稱為描述性知識[2]。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識,是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識,也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題,用來進(jìn)行操作和實(shí)踐[3]。

        根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移,可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識是只能意會而不能言傳的知識,20世紀(jì)60年代,波蘭尼從認(rèn)知科學(xué)的角度提出和研究了隱性知識的概念,指出:“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”。他認(rèn)為隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知,是源于經(jīng)驗(yàn)的。[4]根據(jù)上述關(guān)于對知識的理解,下面我們將在四個方面:顯性陳述性知識、隱性陳述性知識、顯性程序性知識和隱性程序性知識來對教材中話題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

        1.顯性陳述性知識

        在初學(xué)英語的三、四年級,學(xué)生接受和學(xué)到的知識中更多的是顯性陳述性知識,即能夠用語言文字等表達(dá)的“是什么”的知識。由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期,仍以形象思維為主,能進(jìn)行一定的抽象思維,學(xué)習(xí)更多的顯性陳述性知識能夠幫助學(xué)生形成正確的觀念,為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        在上面對話題的歸納總結(jié)中,屬于顯性陳述性知識的有:日常用語、人物、實(shí)物、身體、服裝、時間、天氣、貨幣、數(shù)字、國家(城市)、聲音、職業(yè)、地點(diǎn)等。對于話題中所談及的這些知識,我們能夠給學(xué)生解釋,這是什么。關(guān)于日常用語的學(xué)習(xí),我們可以發(fā)現(xiàn):一些簡單的日常用語如:Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you! Nice to meet you,too!等會在不同的話題中重復(fù)出現(xiàn),同時在一些話題中也會學(xué)習(xí)一些新的日常用語:如在三年級上冊Unit 3 Lets paint中學(xué)習(xí)了:How are you? Fine, thank you!Very well,thanks!的表達(dá);在四年級上冊Unit 1 My classroom中學(xué)習(xí)了:Excuse me/After you等文明用語。由于我們處在一個非英語的環(huán)境中,不斷的重復(fù)有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用,而不斷地學(xué)習(xí)新的知識可以去增加學(xué)生的知識量,完成教育教學(xué)目標(biāo)。

        顯性陳述性知識在話題中更多的體現(xiàn)在對實(shí)物的認(rèn)識和描述,如食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等。對于那些日常生活中不常見的,我們可以通過圖片或?qū)嵨锏某尸F(xiàn),告訴學(xué)生這是什么,比如動物的學(xué)習(xí),像:elephant/tiger/squirrel等等,在日常生活中,學(xué)生接觸不到的,我們可以通過圖片、視頻短片等多種方式來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些知識。對于國家(城市)、國旗、職業(yè)等的知識的了解我們都可以用圖文結(jié)合的方式來給學(xué)生闡述,正如人教版小學(xué)英語教材中給我們呈現(xiàn)的那樣,圖片多樣、顏色鮮艷,這樣也更符合小學(xué)三、四年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

        還有在學(xué)習(xí)性別與角色時,我們甚至不需要解釋,學(xué)生都能夠明白,如:boy/girl;man/woman;father/mother;grandpa/grandma等,學(xué)生只要知道boy是男孩、girl是女孩,man是男性、woman是女性,father是爸爸、mother是媽媽,grandpa是爺爺、grandma是奶奶,學(xué)生就一定知道這是什么,對于初學(xué)英語的三年級學(xué)生來說,這就是知識,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之后,他們知道了這些英文字母的組合不僅僅是字母的排列組合,而是代表著一定含義的知識。

        2.隱性陳述性知識

        隱性陳述性知識即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識。在上面的話題歸類中,文化中蘊(yùn)含的更多的是這種隱性的知識。而且從人教版小學(xué)英語三、四年級教材話題的編寫上也體現(xiàn)了這種隱性的文化傳播,上面我們提到,人教版小學(xué)英語教材(供三年級起使用)是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材,因此在教材中我們就能夠不止一次的看到CAN(Canada)或與Canada有關(guān)的人或物。此外,世界上說英語的國家很多,而在教材話題的學(xué)習(xí)中,我們學(xué)到的國家只有四個:CAN、USA、UK、Australia,除此之外還有:印度、香港、新西蘭、新加坡等近七十個國家。從歷史的角度我們可以看出,加拿大、美國和澳大利亞都曾是英國的殖民地,而且教材中所涉及到的四個說英語的國家都是發(fā)達(dá)國家,忽視了說英語的發(fā)展中國家。

        在有關(guān)食物的話題中,如三年級上冊Unit 5 Lets eat以及四年級上冊Unit 5 What would you like?中,所提及到的食物更多的是:milk/chicken/cake/hamburger/

        hot dogs/french fries/bread/ice-cream等,對noodles尤其是dumpling的涉及很少,在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)我們家家戶戶都要吃的餃子,卻在有關(guān)食物的話題中給了很少的描述,更多的涉及了西方國家常見的食物,這對中國小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)而言,是不是合適,是一個值得思考的問題。

        人教版小學(xué)英語教材所涉及的每一個話題中,都給我們或者說給學(xué)生呈現(xiàn)一種理想的情境,比如在四年級上冊Unit 4 My home中,呈現(xiàn)了:living room/study(書房)/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

        steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等,從學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識的角度來講,應(yīng)該如此編排,可是這樣出現(xiàn)的一個弊端就是呈現(xiàn)出的完美情境與學(xué)生生活的實(shí)際不相符,比如一些學(xué)生的家里沒有書房,沒有花園等,這給學(xué)生心理造成的影響我們很難說是好是壞,但還是希望知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一個更好的平衡。

        3.顯性程序性知識

        顯性程序性知識即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識,在上面的話題歸類中,更多的體現(xiàn)在活動、游戲中。如:游戲hide and seek,教師要給學(xué)生講解這個游戲的規(guī)則,然后學(xué)生按照規(guī)則一步一步去做,這就是顯性程序性知識。這種知識在小學(xué)三、四年級中也常見,在人教版小學(xué)英語三、四年級教材每一個話題的學(xué)習(xí)中,都會有:Lets make/Lets do/Lets sing/Lets play/Lets draw等部分,這些部分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,能夠更好地幫助學(xué)生理解該話題所學(xué)習(xí)的知識。如三年級上冊Unit 4 We love animal的學(xué)習(xí)中,Lets make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動物的手影,讓學(xué)生動手去做,體會其中的樂趣,Lets do部分通過模仿不同的動物:Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表現(xiàn)不同動物的特點(diǎn),讓學(xué)生在做中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

        我們在教學(xué)中提倡“做中學(xué)”,而顯性程序性知識就是一種“做中學(xué)”的實(shí)例。不僅讓學(xué)生能夠在做中獲得知識,也鍛煉了學(xué)生動手、動口等的能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際,又充滿樂趣。

        4.隱性程序性知識

        隱性程序性知識即不能用語言文字等解決的“如何做”的知識,這方面的知識在三四年級的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識的在小學(xué)英語教材中的典型體現(xiàn)就是互動,而這種互動就體現(xiàn)在對話中。在英語的話題中所進(jìn)行的互動是雙向的,有人物發(fā)起對話,就有人物回應(yīng),如在英語的對話中,有人物說:“How are you?”就會有人物回應(yīng):“Fine,thank you!”而在中國的對話互動中,有人物發(fā)起對話,對方有時沒有語言,用微笑或點(diǎn)頭就能夠結(jié)束互動,會表現(xiàn)一種單向的模式。同樣這樣的問題在課堂也有表現(xiàn),在國外的課堂中,特別注重師生間,生生間的互動,給學(xué)生自己動手、動腦的時間和空間;而中國的課堂更多呈現(xiàn)一種教師講,學(xué)生聽的單向灌輸。因此,在英語學(xué)習(xí)中,在教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時,要給學(xué)生創(chuàng)造英語的情境,在情境中產(chǎn)生互動,運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        我們對人教版小學(xué)英語對三、四年級教材中所涉及到的兩個人物之間的對話進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計,如下表所示:

        由表格數(shù)據(jù)可知,從總體角度來看,由男生先發(fā)起的對話的數(shù)量為67,由女生先發(fā)起的對話數(shù)量為44,可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中,男性表現(xiàn)得更主動;從對話的具體類別來看,異性之間的對話占據(jù)主導(dǎo)地位(71),但是,異性之間的對話發(fā)起者有很大的不同,男生發(fā)起的對話有47,而由女生發(fā)起的對話只有24,差異顯著。同時在對對話和人物的分析中,發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,在一些邀請的情境中,一般是由男生發(fā)起的,完美的展現(xiàn)了西方社會的紳士身份,如:What would you like ?Do you like…?等;而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持校话闶怯膳l(fā)起,如:Look at my schoolbag等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個性差別和社會地位的差異。

        通過分析,我們不難發(fā)現(xiàn)在所涉及的話題中,顯性知識比隱性知識呈現(xiàn)的要多,陳述性知識比程序性知識呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識分類中,顯性陳述性知識占的比重最多,隱性陳述性知識次之,隱性程序性知識所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)英語教材的話題中的確存在不少問題,但更多的話題還是符合教育教學(xué)實(shí)際和兒童的年齡特征和認(rèn)知水平的。而這種“不適切”又是我們很難避免的,因?yàn)橐恍╇[性的東西始終存在于我們的生活中,影響著每一個人。對話題的分析,我們能夠了解到,具有適切性的話題更有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的豐富,學(xué)生在教學(xué)中能夠了解到一個比現(xiàn)實(shí)生活更豐富的世界,能夠?qū)W習(xí)和接觸到自己生活中無法接觸的東西,更重要的是學(xué)習(xí)到了知識。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王玉潔.科學(xué)合理地使用現(xiàn)行小學(xué)英語教材[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2009(3).

        [2] 孟媛.陳述性知識與程序性知識及其遷移[J].教育科學(xué)研究,2011(3).

        [3] 高路,段靜.試論歷史教學(xué)中“程序性知識”的教學(xué)問題.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2008(10).

        [4] 簡世德,付孝泉,陳文波.論高校隱性知識管理[J].當(dāng)代教育論壇:綜合研究,2010(10).

        【責(zé)任編輯:陳國慶】

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