王洋

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們接下來要討論的小學(xué)英語教材的“話題”就屬于語言知識的一部分，除此之外，語言知識還包括：語音、詞匯、語法和功能。話題的適切性要求小學(xué)英語教材每一學(xué)習(xí)單元談?wù)摰闹黝}應(yīng)符合教育教學(xué)實(shí)際，符合不同年齡階段小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，與小學(xué)生的生活密切聯(lián)系。英語教材話題的適切性體現(xiàn)著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性、與生活的貼切性和小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，因此關(guān)于英語教材話題適切性的研究應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

一、 小學(xué)英語教材話題的基本情況

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（PEP）》（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行）》編寫而成的?，F(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材大都以話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的方式編排。每個單元都圍繞一個話題，并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成[1]。

1.話題的分布

現(xiàn)行人教版英語教材中話題的分布并非呈現(xiàn)一種彌散的狀態(tài)，面面俱到，而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢。小學(xué)三年級教材中的話題主要有：日常用語、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點(diǎn)等一些簡單的語言知識；小學(xué)四年級教材中的話題主要集中于：學(xué)校、家庭、時間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，一些話題的分布還存在交叉，如家庭、學(xué)校、食品、動植物等在三、四年級都有涉及，甚至有的在同一年級上、下冊中都有學(xué)習(xí)和討論；從難度上來看，小學(xué)四年級教材所涉及的話題難度比三年級稍有增加，內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢。這一點(diǎn)也不難理解，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)從三年級開始，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該由易到難，話題的安排也應(yīng)當(dāng)如此；從內(nèi)容上看，話題所涉及的內(nèi)容會出現(xiàn)重復(fù)，比如一些日常用語：Hello/Hi/Good morning等在多個單元都會出現(xiàn)，上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一單元也會重復(fù)出現(xiàn)，我們認(rèn)為這樣的安排也是合理的，在初學(xué)英語的階段，并且處在一種非英語的環(huán)境中，只有不斷重復(fù)與回顧，才能便于學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.話題的分類與整理

話題屬于語言知識的一部分，我們對話題分布在教材中每一單元的內(nèi)容與知識進(jìn)行分析，整理出了下列知識點(diǎn)：問候用語、人物、實(shí)物（食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等）、身體、節(jié)日（文化、常識）、國家（城市）、聲音、地點(diǎn)、活動、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時間、貨幣、數(shù)字等。從靜態(tài)上看，每一種分類中都包含著豐富的知識，但把這些知識點(diǎn)再重新放回教材話題所設(shè)的情境中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

二、 小學(xué)英語教材話題的分析

安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識[2]。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進(jìn)行操作和實(shí)踐[3]。

根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識是只能意會而不能言傳的知識，20世紀(jì)60年代，波蘭尼從認(rèn)知科學(xué)的角度提出和研究了隱性知識的概念，指出：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”。他認(rèn)為隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的。[4]根據(jù)上述關(guān)于對知識的理解，下面我們將在四個方面：顯性陳述性知識、隱性陳述性知識、顯性程序性知識和隱性程序性知識來對教材中話題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.顯性陳述性知識

在初學(xué)英語的三、四年級，學(xué)生接受和學(xué)到的知識中更多的是顯性陳述性知識，即能夠用語言文字等表達(dá)的“是什么”的知識。由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，仍以形象思維為主，能進(jìn)行一定的抽象思維，學(xué)習(xí)更多的顯性陳述性知識能夠幫助學(xué)生形成正確的觀念，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在上面對話題的歸納總結(jié)中，屬于顯性陳述性知識的有：日常用語、人物、實(shí)物、身體、服裝、時間、天氣、貨幣、數(shù)字、國家（城市）、聲音、職業(yè)、地點(diǎn)等。對于話題中所談及的這些知識，我們能夠給學(xué)生解釋，這是什么。關(guān)于日常用語的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：一些簡單的日常用語如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會在不同的話題中重復(fù)出現(xiàn)，同時在一些話題中也會學(xué)習(xí)一些新的日常用語：如在三年級上冊Unit 3 Lets paint中學(xué)習(xí)了：How are you？ Fine， thank you！Very well，thanks！的表達(dá)；在四年級上冊Unit 1 My classroom中學(xué)習(xí)了：Excuse me/After you等文明用語。由于我們處在一個非英語的環(huán)境中，不斷的重復(fù)有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用，而不斷地學(xué)習(xí)新的知識可以去增加學(xué)生的知識量，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

顯性陳述性知識在話題中更多的體現(xiàn)在對實(shí)物的認(rèn)識和描述，如食物、動植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等。對于那些日常生活中不常見的，我們可以通過圖片或?qū)嵨锏某尸F(xiàn)，告訴學(xué)生這是什么，比如動物的學(xué)習(xí)，像：elephant/tiger/squirrel等等，在日常生活中，學(xué)生接觸不到的，我們可以通過圖片、視頻短片等多種方式來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些知識。對于國家（城市）、國旗、職業(yè)等的知識的了解我們都可以用圖文結(jié)合的方式來給學(xué)生闡述，正如人教版小學(xué)英語教材中給我們呈現(xiàn)的那樣，圖片多樣、顏色鮮艷，這樣也更符合小學(xué)三、四年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

還有在學(xué)習(xí)性別與角色時，我們甚至不需要解釋，學(xué)生都能夠明白，如：boy/girl；man/woman；father/mother；grandpa/grandma等，學(xué)生只要知道boy是男孩、girl是女孩，man是男性、woman是女性，father是爸爸、mother是媽媽，grandpa是爺爺、grandma是奶奶，學(xué)生就一定知道這是什么，對于初學(xué)英語的三年級學(xué)生來說，這就是知識，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之后，他們知道了這些英文字母的組合不僅僅是字母的排列組合，而是代表著一定含義的知識。

2.隱性陳述性知識

隱性陳述性知識即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識。在上面的話題歸類中，文化中蘊(yùn)含的更多的是這種隱性的知識。而且從人教版小學(xué)英語三、四年級教材話題的編寫上也體現(xiàn)了這種隱性的文化傳播，上面我們提到，人教版小學(xué)英語教材（供三年級起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材，因此在教材中我們就能夠不止一次的看到CAN（Canada）或與Canada有關(guān)的人或物。此外，世界上說英語的國家很多，而在教材話題的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到的國家只有四個：CAN、USA、UK、Australia，除此之外還有：印度、香港、新西蘭、新加坡等近七十個國家。從歷史的角度我們可以看出，加拿大、美國和澳大利亞都曾是英國的殖民地，而且教材中所涉及到的四個說英語的國家都是發(fā)達(dá)國家，忽視了說英語的發(fā)展中國家。

在有關(guān)食物的話題中，如三年級上冊Unit 5 Lets eat以及四年級上冊Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是：milk/chicken/cake/hamburger/

hot dogs/french fries/bread/ice-cream等，對noodles尤其是dumpling的涉及很少，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)我們家家戶戶都要吃的餃子，卻在有關(guān)食物的話題中給了很少的描述，更多的涉及了西方國家常見的食物，這對中國小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)而言，是不是合適，是一個值得思考的問題。

人教版小學(xué)英語教材所涉及的每一個話題中，都給我們或者說給學(xué)生呈現(xiàn)一種理想的情境，比如在四年級上冊Unit 4 My home中，呈現(xiàn)了：living room/study（書房）/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等，從學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識的角度來講，應(yīng)該如此編排，可是這樣出現(xiàn)的一個弊端就是呈現(xiàn)出的完美情境與學(xué)生生活的實(shí)際不相符，比如一些學(xué)生的家里沒有書房，沒有花園等，這給學(xué)生心理造成的影響我們很難說是好是壞，但還是希望知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一個更好的平衡。

3.顯性程序性知識

顯性程序性知識即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識，在上面的話題歸類中，更多的體現(xiàn)在活動、游戲中。如：游戲hide and seek，教師要給學(xué)生講解這個游戲的規(guī)則，然后學(xué)生按照規(guī)則一步一步去做，這就是顯性程序性知識。這種知識在小學(xué)三、四年級中也常見，在人教版小學(xué)英語三、四年級教材每一個話題的學(xué)習(xí)中，都會有：Lets make/Lets do/Lets sing/Lets play/Lets draw等部分，這些部分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠更好地幫助學(xué)生理解該話題所學(xué)習(xí)的知識。如三年級上冊Unit 4 We love animal的學(xué)習(xí)中，Lets make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動物的手影，讓學(xué)生動手去做，體會其中的樂趣，Lets do部分通過模仿不同的動物：Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表現(xiàn)不同動物的特點(diǎn)，讓學(xué)生在做中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們在教學(xué)中提倡“做中學(xué)”，而顯性程序性知識就是一種“做中學(xué)”的實(shí)例。不僅讓學(xué)生能夠在做中獲得知識，也鍛煉了學(xué)生動手、動口等的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，又充滿樂趣。

4.隱性程序性知識

隱性程序性知識即不能用語言文字等解決的“如何做”的知識，這方面的知識在三四年級的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識的在小學(xué)英語教材中的典型體現(xiàn)就是互動，而這種互動就體現(xiàn)在對話中。在英語的話題中所進(jìn)行的互動是雙向的，有人物發(fā)起對話，就有人物回應(yīng)，如在英語的對話中，有人物說：“How are you？”就會有人物回應(yīng)：“Fine，thank you！”而在中國的對話互動中，有人物發(fā)起對話，對方有時沒有語言，用微笑或點(diǎn)頭就能夠結(jié)束互動，會表現(xiàn)一種單向的模式。同樣這樣的問題在課堂也有表現(xiàn)，在國外的課堂中，特別注重師生間，生生間的互動，給學(xué)生自己動手、動腦的時間和空間；而中國的課堂更多呈現(xiàn)一種教師講，學(xué)生聽的單向灌輸。因此，在英語學(xué)習(xí)中，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要給學(xué)生創(chuàng)造英語的情境，在情境中產(chǎn)生互動，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我們對人教版小學(xué)英語對三、四年級教材中所涉及到的兩個人物之間的對話進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計，如下表所示：

由表格數(shù)據(jù)可知，從總體角度來看，由男生先發(fā)起的對話的數(shù)量為67，由女生先發(fā)起的對話數(shù)量為44，可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中，男性表現(xiàn)得更主動；從對話的具體類別來看，異性之間的對話占據(jù)主導(dǎo)地位（71），但是，異性之間的對話發(fā)起者有很大的不同，男生發(fā)起的對話有47，而由女生發(fā)起的對話只有24，差異顯著。同時在對對話和人物的分析中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在一些邀請的情境中，一般是由男生發(fā)起的，完美的展現(xiàn)了西方社會的紳士身份，如：What would you like ？Do you like…？等；而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持校话闶怯膳l(fā)起，如：Look at my schoolbag等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個性差別和社會地位的差異。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在所涉及的話題中，顯性知識比隱性知識呈現(xiàn)的要多，陳述性知識比程序性知識呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識分類中，顯性陳述性知識占的比重最多，隱性陳述性知識次之，隱性程序性知識所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)英語教材的話題中的確存在不少問題，但更多的話題還是符合教育教學(xué)實(shí)際和兒童的年齡特征和認(rèn)知水平的。而這種“不適切”又是我們很難避免的，因?yàn)橐恍╇[性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個人。對話題的分析，我們能夠了解到，具有適切性的話題更有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生在教學(xué)中能夠了解到一個比現(xiàn)實(shí)生活更豐富的世界，能夠?qū)W習(xí)和接觸到自己生活中無法接觸的東西，更重要的是學(xué)習(xí)到了知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉潔.科學(xué)合理地使用現(xiàn)行小學(xué)英語教材[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[2] 孟媛.陳述性知識與程序性知識及其遷移[J].教育科學(xué)研究，2011（3）.

[3] 高路，段靜.試論歷史教學(xué)中“程序性知識”的教學(xué)問題.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

[4] 簡世德，付孝泉，陳文波.論高校隱性知識管理[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2010（10）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】