凌永麗

【摘 要】本文論述“以讀促寫”在高中英語寫作中應(yīng)用，從寫作之前精心閱讀范文、寫作之中增強撰寫能力、寫作之后做好審改工作三個方面進行探索，并分析其應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 以讀促寫 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0136-02

寫作是高中英語教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容，再加上傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法與模式較為枯燥，這就使得高中英語寫作教學(xué)活動難以激起學(xué)生的參與興趣，并且制約了教學(xué)效果的優(yōu)化。而“以讀促寫”作為一種新穎的教學(xué)理念與方式，恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作教學(xué)有機結(jié)合在一起，使得學(xué)生在輸入信息之后可及時輸出，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣，而且還為高中英語寫作教學(xué)效率的優(yōu)化提供新契機。本文就“以讀促寫”在高中英語寫作中的應(yīng)用進行探究。

一、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）寫作之前精心閱讀范文

閱讀活動是一種語言輸入行為，只有積累大量的語言素材，才能為高中生英語寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。因此，在高中英語寫作中應(yīng)用“以讀促寫”這個方法時，教師應(yīng)把握好范文選擇大關(guān)，讓學(xué)生通過閱讀范文獲得大量的可用于英語寫作的素材。教師在為高中生組織范文閱讀活動的時候，應(yīng)做好選擇范文及拆解范文兩個關(guān)鍵點。具體來說，高中英語教師在挑選閱讀文本的時候應(yīng)做好以下幾點：（1）確保閱讀文本與教材有密切聯(lián)系，與學(xué)生生活關(guān)系緊密，并且具有較高的啟發(fā)性與趣味性。（2）確保難易度適中。有研究結(jié)果表明，學(xué)生比較適合閱讀比自己水平高一些難度的素材，因此教師在為學(xué)生選擇閱讀文本的時候，如果文章詞匯量為 300 個的話，其中最好涵蓋有 7-8 個陌生詞匯。在拆解閱讀文本的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀范文，了解文中的寫作方法與技巧，把握文章的框架與核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的提取信息能力。在此基礎(chǔ)上，教師可恰當(dāng)提出一些細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生扎實把握文章的開頭、正文及結(jié)尾是如何連貫在一起的，最終推動學(xué)生寫作水平的不斷發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)完人教版新課標(biāo)高中英語教材中“Healthy eating”這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一節(jié)主題為“eating and health”的寫作課。在運用“以讀促寫”法組織教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生推薦一篇范文“The value of health”，讓學(xué)生對其中的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等有充分的了解，從而為自身積累盡可能多的寫作經(jīng)驗。另外，學(xué)生課本中的 reading and writing 讀寫結(jié)合部分也是很好的“以讀促寫”素材，在實際教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計出符合他們閱讀需求及寫作興趣的“以讀促寫”活動，使得他們都能在長期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中推動自身閱讀能力與寫作能力的同步提高。

（二）寫作之中增強撰寫能力

高中英語寫作教學(xué)的最終目的，是增強學(xué)生撰寫文章的能力，“以讀促寫”法是在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，可樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生親自參與交流與探討活動，從而推動學(xué)生自主獲得寫作經(jīng)驗與技巧，最終幫助學(xué)生快速提升自身的寫作水平。比如，在以“eating and health”為主題的寫作教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對范文“The value of health”中“The relationship between health and eating”部分進行細(xì)致的閱讀，學(xué)習(xí)其是以什么為線索展開論述的，從而讓學(xué)生理清范文的脈絡(luò)，并就其重點論述內(nèi)容有更多的了解，使得學(xué)生明白“Which food can meet the nutritional needs of the body”。在此基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生自主完成主題為“eating and health”的文章。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在細(xì)致閱讀教師精選的范文之后，從范文中獲取了大量的可用于類似命題的寫作素材、寫作方法及寫作技巧，此時如果讓學(xué)生有機會將這些經(jīng)驗與內(nèi)容進行輸出，那么就會獲得十分理想的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提升英語寫作能力。需要注意的是，在“以讀促寫”教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)借鑒范文中相關(guān)句型的過程中，應(yīng)激勵學(xué)生適當(dāng)提高句型的復(fù)雜程度，以便寫出更高級別的句子，從而幫助學(xué)生提升寫作檔次，只有這樣學(xué)生才能在模仿與創(chuàng)造中不斷提高自身的英語寫作水平。應(yīng)注意的是，學(xué)生在閱讀范文的時候輸入了大量的語言信息，當(dāng)其在實際寫作類似主題的英語作文時，應(yīng)結(jié)合具體寫作主題的特點靈活應(yīng)用范文中的詞匯、短語與句型，而不可生搬硬套，以便可寫出具有自己風(fēng)格與特點的優(yōu)秀作品。

（三）寫作之后做好審改工作

評價環(huán)節(jié)是“以讀促寫”法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)，也是提高該教學(xué)法應(yīng)用效果的有效措施。因此，教師應(yīng)充分重視評價環(huán)節(jié)的重要價值，并將其作為高中英語寫作“以讀促寫”教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，以便推動閱讀活動在提高學(xué)生寫作水平方面的積極意義。在審改中，英語教師應(yīng)做好以下幾點：（1）學(xué)生自我審評。在寫作完成后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀與查看自己的作品，努力找出其中書寫不規(guī)范的符號或單詞，從而明確自身書寫方面的不規(guī)范之處，然后以范文為標(biāo)準(zhǔn)糾正自己的不足之處，從而逐漸養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。（2）學(xué)生相互審評。在學(xué)生自我評審后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互評價對方的作文，將對方作文中的明顯邏輯錯誤糾正過來。借助互評方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且還可發(fā)現(xiàn)一些共性問題，從而深化學(xué)生對正確寫作方法的認(rèn)識程度。（3）教師認(rèn)真審評。經(jīng)過學(xué)生自評和學(xué)生互平后，教師還需要進一步對學(xué)生的寫作文章進行進審評。比如在評閱中對學(xué)生作文的主旨與結(jié)構(gòu)進行評價，用贊賞性視角分析學(xué)生的作文，指導(dǎo)學(xué)生針對自己的不足之處與范文內(nèi)容比照，從而深刻了解范文寫作的優(yōu)點，并再次對其進行恰當(dāng)借鑒，最終修正自己作文中的不足之處。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作中的應(yīng)用效果

筆者在教學(xué)中嘗試實施“以讀促寫”教學(xué)策略，取得了十分理想的成績。下面以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，羅列出“以讀促寫”教學(xué)法實時前后學(xué)生寫作方面的得分情況，通過對對照班和實驗班學(xué)生平均分、校準(zhǔn)差、T 值、P 值的一一比較，對其應(yīng)用成果進行展示，具體見表 1 與表 2。

通過上述表格數(shù)據(jù)我們可以得知，雖然實驗前后對照班、實驗班學(xué)生的英語寫作水平都有一定的提高，但是實驗班學(xué)生提高幅度更大，與對照班學(xué)生成績提升幅度相比，具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。

總之，“以讀促寫”是高中英語寫作教學(xué)中一種先進的教學(xué)方法，其將閱讀與寫作恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，可以使得學(xué)生在獲得英語信息之后及時、恰當(dāng)?shù)剡M行輸出，這不僅可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)與牢固地掌握各種英語詞匯與句型，而且還可以為學(xué)生學(xué)以致用能力的提高提供良好平臺，推動高中英語寫作教學(xué)效率的提高。

【參考文獻】

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[3]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（6）

（責(zé)編 江月陽）