摘要：在高效課堂教學新模式——學導練中，“學”是基礎(chǔ)，“導”是提升，“練”是運用，三者層層推進，充分體現(xiàn)“以生為本，以學定教”的理念，學生是學習的積極主動建構(gòu)者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自學——學會探究知識；引導——導出學習方法；訓練——練會知識技能

所謂高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學生，在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效的境界。

所以，在語文教學中“學導練”高效課堂教學模式，運用有效的教學方法促進學生思想的發(fā)展、情感的體驗以及能力的形成。

“學導練”課堂教學模式將教學重心從“教師的教”轉(zhuǎn)移到“學生的學”，突出學在導前。在“學導練”課堂教學模式中，“學”是基礎(chǔ)，“導”是提升，“練”是運用，三者層層推進，充分體現(xiàn)“以生為本，以學定教”的理念，真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生學習，學生展示，學生質(zhì)疑和學生交流的舞臺。

一、 學導練教學模式的理念思考

學導練教學模式是根據(jù)傳統(tǒng)的語文教學模式存在的弊端加以改善的一種更科學的教學模式，在這個過程中教師應(yīng)該遵循先學后教，讀寫結(jié)合的原則，按照自主學習、合作交流、展示點撥、達標反饋的教學環(huán)節(jié)，使得語文課堂更具有和諧性，充分體現(xiàn)學生的主體性，使得語文教學更具有探究性、層次性、創(chuàng)新性。語文教師可以在學生學會自主閱讀的基礎(chǔ)上引導學生學會語言感悟與語言的應(yīng)用，并將兩者結(jié)合起來。學導練教學模式可以使得語文的學習過程成為豐富學生文化素養(yǎng)、提高語言運用能力、促進學生健康成長的有效途徑。

二、 學導練教學模式的流程運用

在語文教學模式中，學導練模式可以概括為三段、四環(huán)教學結(jié)構(gòu)，即：自學、導悟、練習三個階段，自主學習、合作交流、展示點撥、達標反饋運用四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同作用，運用得好將會為學生的語文學習帶來極大的進步。

（一） 激發(fā)興趣——愛問——學會探究知識

我們在尤校長的帶領(lǐng)下，率先以師生質(zhì)疑，雙邊互動課堂為突破口，進行了課改。鼓勵學生提問題，解決新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)求知欲。當然，教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，讓學生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學生積極主動提問時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質(zhì)量高與低，教師都給予適當?shù)墓膭睿嬖V他們能站起來提問是有勇氣的表現(xiàn)，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

我在教學《桃花心木》時，學生提了好多有價值的問題，如“種樹人為什么這么澆樹？人的不確定有什么？從文中悟出了什么道理？”等。提出了好多令人深思又實用的問題，而且有的就是本課學習重點。而且學生說出來比我們說出來好一千倍，何樂而不為呢？因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。了解了學生心理發(fā)展特點，我們的教育就可以有的放矢，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才真正關(guān)注學生心理的健康。在接受新知的過程中，學生會始終也感到“柳暗花明又一村”的情境。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境——探究——“導”出學習方法

理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應(yīng)引導學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。當然，開發(fā)學生的批判性思維也是必要的。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學生思維中的定向思維。

（三） 課堂檢測——反饋——“練”會知識技能

“練”既是課堂活動的重要成部分，又是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取信息的主要渠道。教師應(yīng)精心設(shè)計，安排“練”的材料，“練”的司機，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學效果。學生能否順利完成相關(guān)練習，是檢驗課堂教學效果的總重要途徑。典型訓練是提高是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，題組訓練必須具有針對性，題量不宜太多，如果當堂能夠批閱改錯，效果會更好。批閱的方式采用小組長批閱能達到要求。教師對小組長進行批閱，小組長對組員進行批閱，能使此環(huán)節(jié)取得很好的效果。

在練習階段，教師一定要注意語文教學中的知識遷移的運用文學作品來源于生活，所以語文的教學也應(yīng)該回歸于生活，語文教師應(yīng)該積極拓寬語文學習的渠道、形式，注重語文和其他方面的結(jié)合，使得語文教學變得更具有開放性，教會學生將語文運用到實際生活中。

三、 學導練教學模式的反思

每一種教學模式都是通過不斷地摸索總結(jié)得出的，學導練教學模式也不例外，隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該深入思考，課堂改變了什么，還需要提升什么，應(yīng)該用哪些策略或方法完成這些提升。只有不斷思考、不斷實踐，才能讓課堂教學改革全面升級，使我們的“學導練”語文課堂教學成為更高效的課堂教學。

作為一名語文教師，在學導練教學模式的探索中，立足于做到堅持學生學習的自主性，讓學生成為學習的主體，學會自己去悟；堅持語文學習的開放性，讓語文的教學和其他學科、生活、社會聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力；堅持學習過程中的合作性，讓語文的學習在師生、學生之間的相互合作、交流中尋求自身的發(fā)展。

總之，“學導練”語文教學高效課堂，真正使學生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

參考文獻：

[1]《高效課堂》教師學習理論書籍.

[2]古交市教研室關(guān)于《學導練教學模式改革的理論方案》.

作者簡介：

張俊愛，山西省古交市，古交市第二小學校。