摘要：由于中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，并且其學(xué)習(xí)能力還有待提升，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)中職院校的教學(xué)效果還不夠理想。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度更大。閱讀以及寫作部分是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它直接關(guān)乎著學(xué)生的英語(yǔ)能力，甚至影響著學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在日常的教學(xué)中，教師可將兩者進(jìn)行及時(shí)的融合，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的重要目標(biāo)?，F(xiàn)就中職院校英語(yǔ)寫作與閱讀結(jié)合模式進(jìn)行全面、深入的探究，從而為日后的教學(xué)提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀；寫作

一、 引言

就我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，目前的教育水平還有待提升?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。但是，如今中職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面還存在效率低下、教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也不強(qiáng)。其中，閱讀以及寫作方面的問(wèn)題越來(lái)越突出了，因此教師必須及時(shí)高效融合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

二、 現(xiàn)階段我國(guó)中職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力水平

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革通常僅僅在形式方面有所改變，對(duì)于教育的諸多領(lǐng)域涉及較少，故而極易導(dǎo)致教育的效果不盡如人意。就英語(yǔ)學(xué)科而言，雖然內(nèi)容形式有很大的改觀，但是在實(shí)際應(yīng)用方面效果還不夠突出。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職院校的教師往往在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性，過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，例如在語(yǔ)法的講授時(shí)忽視了教法。在講授了語(yǔ)言要點(diǎn)之后，便向?qū)W生直接公布了英語(yǔ)習(xí)題的答案，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)以及積極性激發(fā)鮮有不足。一言堂的教學(xué)模式時(shí)有發(fā)生，受其影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性則難以發(fā)揮。由于學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不足，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，而且其閱讀量較小，因此總體表現(xiàn)為寫作能力水平較低的狀況。

三、 高效融合英語(yǔ)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)

事實(shí)上，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是分不開(kāi)的。教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠使得學(xué)生更全面、深入的理解英語(yǔ)知識(shí)，而且可從中掌握更為高效的學(xué)習(xí)方式。甚至，學(xué)生能夠在教師的適度指引下進(jìn)行自主閱讀、自主探究。寫作以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升具有積極的推動(dòng)作用。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料的主題句進(jìn)行摘錄，并且將其中心句進(jìn)行及時(shí)的明確。其次，需對(duì)段落大意有所掌握，借此支持主題觀點(diǎn)。最后，將分論點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理閱讀材料的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)化梳理，繼而可引導(dǎo)學(xué)生采用同樣的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（一） 關(guān)于閱讀縮寫的方法

對(duì)學(xué)生而言，在進(jìn)行閱讀縮寫之前必須全面了解閱讀內(nèi)容及其主題。通過(guò)對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)的全面把握從而對(duì)總分內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)，并且有助于學(xué)生理解閱讀材料。對(duì)原文重點(diǎn)的把握主要集中于結(jié)構(gòu)、總分關(guān)系以及分論點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)的把握在于閱讀材料的主旨，學(xué)生必須更深層次地了解閱讀材料的深刻內(nèi)涵。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握六要素，借此將繁瑣的閱讀材料進(jìn)行壓縮，從而更加直接地表達(dá)思想觀點(diǎn)。學(xué)生的寫作能力、理解能力均可借助閱讀縮寫環(huán)節(jié)得以鍛煉。為了促使學(xué)生更高效地梳理材料中的六要素，教師將其巧妙地設(shè)計(jì)成趣味問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀縮寫的積極性。

（二） 關(guān)于閱讀改寫的方法

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己習(xí)慣的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到閱讀改寫的目的。由于中職院校學(xué)生的能力水平有些許不足，故而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀改寫的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)以及主要人物有所掌握，改寫過(guò)程中人稱的變化較為顯著，故而學(xué)生必須對(duì)直接用語(yǔ)以及間接用語(yǔ)有所掌握。在對(duì)閱讀改寫的內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解遣詞造句的相關(guān)技巧。

（三） 關(guān)于閱讀擴(kuò)寫的方法

實(shí)踐證明，閱讀擴(kuò)寫能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力提升均具有重要的意義。在此基礎(chǔ)上，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平便可在一定程度上得以提升。大量的閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的擴(kuò)寫提供豐富的寫作材料，并且學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中還能夠調(diào)節(jié)情緒、豐富自己的情感體驗(yàn)。不同內(nèi)容形式的閱讀材料，可激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，能夠?qū)W(xué)生的原有思想觀點(diǎn)進(jìn)一步豐富。當(dāng)學(xué)生的思想得以開(kāi)拓、知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富之后，學(xué)生的英語(yǔ)寫作欲望也會(huì)有所增強(qiáng)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀且及時(shí)進(jìn)行閱讀擴(kuò)寫，切實(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)中職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查、分析可知，學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力還不足，并且相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備也有所不足，從而導(dǎo)致了中職院校英語(yǔ)教學(xué)效率低下的問(wèn)題出現(xiàn)。若要切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)寫作與閱讀結(jié)合的教育模式，可積極采用英語(yǔ)閱讀縮寫法、閱讀改寫法以及閱讀擴(kuò)寫法的方式得以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉汝春.基于教材的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2016（6）：125.

作者簡(jiǎn)介：

羅銳，四川省宜賓市，四川省興文縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。