郝敏

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力最強(qiáng)的時(shí)期，作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，塑造想象力以及發(fā)揮他們的個(gè)性特征都有重要的作用。但是，由于傳統(tǒng)思想的束縛，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生的主體差異，課程教學(xué)的方法單一，缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性的激發(fā)。隨著教學(xué)改革和新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走出傳統(tǒng)教學(xué)的落后局面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理加以關(guān)注，并通過(guò)創(chuàng)新策略開(kāi)展授課，進(jìn)一步張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；學(xué)生；個(gè)性培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0166-02

俗話說(shuō)得好“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，自然世界上也就沒(méi)有相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都有自己的性格，對(duì)問(wèn)題的思考方式也不一致。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注他們個(gè)性的張揚(yáng)。與其他課程相比，語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)提出了非常高的要求，課程內(nèi)容教學(xué)關(guān)系到學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高，對(duì)于塑造學(xué)生的人格有積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不斷革新，轉(zhuǎn)變教師的固有理念，彰顯語(yǔ)文在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的不足之處

所謂的個(gè)性培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)差異教學(xué)法開(kāi)展的對(duì)學(xué)生能力的教學(xué)，它有助于學(xué)生素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生的想象力激發(fā)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的還是舊辦法，學(xué)生的個(gè)性很難被調(diào)動(dòng)。

（一）以填鴨式教學(xué)為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文作為課程教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們綜合能力的提高都有重要的意義。在這一理念的影響下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文授課采取的多為填鴨式教學(xué)模式，教師為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，只知道將語(yǔ)文字詞、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解的答題技巧等硬塞給學(xué)生，讓他們死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性根本無(wú)法被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也很難發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)易形成固定思維

教學(xué)方法是教師采取的教學(xué)策略，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是不同的。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文授課教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生只需要反復(fù)背誦課文，抄寫(xiě)字詞就算完成了任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維固定，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（三）師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉

學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要師生之間的緊密配合和共同努力。然而受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，語(yǔ)文課堂都是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，他們沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生表示，整堂課聽(tīng)下來(lái)，身體特別疲勞，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)有了興趣。另外，師生之間缺乏互動(dòng)和配合，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛變得異?？菰?，阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的方法

要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，創(chuàng)建一個(gè)靈活的課堂，并通過(guò)良好氛圍的營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就必須走出單一教學(xué)的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自我思考

興趣教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的影響，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，才能走出固有教學(xué)的局限，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)有效地提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并組織學(xué)生參與集體討論。例如，老師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，就可以一邊對(duì)課文進(jìn)行講解，然后穿插提出一些問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于小蝌蚪怎樣找媽媽的好奇心，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加認(rèn)真了[2]。還有，就是老師給學(xué)生推薦一些需要閱讀的課外讀物時(shí)，可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下這本書(shū)非常精彩的地方，引起學(xué)生對(duì)書(shū)的好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)在課下積極主動(dòng)地去看關(guān)于書(shū)的內(nèi)容了，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生勇于發(fā)言，說(shuō)出自己的不同看法，實(shí)現(xiàn)思維的延展。通過(guò)教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生自主開(kāi)展探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）營(yíng)造有助于個(gè)性培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，并在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)的固有理念，讓學(xué)生在富有激情的環(huán)境下學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，教師要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑和自己的想法，并通過(guò)多樣化途徑發(fā)揮他們的想象力[3]。

（三）忘記標(biāo)準(zhǔn)答案，解放學(xué)生個(gè)性

以往的教學(xué)多以標(biāo)準(zhǔn)答案為參考，教師講解，學(xué)生記錄，并要求學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)和答題技巧。學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)要走出這一誤區(qū)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解答問(wèn)題，走出標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思維的限制，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語(yǔ)文課本一直強(qiáng)調(diào)對(duì)于那位去楚國(guó)人方向的錯(cuò)誤之處進(jìn)行關(guān)注，希望學(xué)生可以明白做事情要符合客觀規(guī)律的道理。但是，換個(gè)角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達(dá)不了目的地嗎？小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)欲望的滿足，使每一位學(xué)生都能得到在課堂表達(dá)個(gè)性看法的機(jī)會(huì)[4]。

（四）給學(xué)生提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的支持和鼓勵(lì)。以往教學(xué)都是以教師為主，在新課程背景下，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，多給他們提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，讓他們更好地表達(dá)自我。比如，在教學(xué)語(yǔ)文《群鳥(niǎo)學(xué)藝》中，可以讓學(xué)生找到符合白己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學(xué)生一起互動(dòng)表演后，讓學(xué)生通過(guò)自己扮演的角色進(jìn)行反思。在反思和思考分析的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了激發(fā)，對(duì)文章也有了更深的理解[5]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，為了早日完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到有效提升。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，教師可以將學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過(guò)采取具有針對(duì)性的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，在不斷地學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

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