王燕

摘 要：初中英語教學過程中，側重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，能夠提高學生的跨文化交際能力，促進綜合素質的發(fā)展。本文就培養(yǎng)學生的跨文化意識的重要現實意義進行了分析，之后具體闡述了跨文化意識在初中英語教學中的滲透策略。

關鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 滲透策略

英語是一門語言學科，初中階段的英語學習起到了承上啟下的重要作用。而對學生西方文化的培養(yǎng)能夠促進初中學生更好的理解和掌握英語的實際應用。一個國家與民族在長期的歷史發(fā)展過程中形成的文化，是通過語言作為載體來發(fā)揚光大的。在初中英語的教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化意識具有重要的現實意義，教師要盡量拓展學生的異域文化接觸范圍和視野，提高對西方文化的了解程度。

一、培養(yǎng)學生形成跨文化意識的重要意義

語言作為文化的傳播載體，是文化不可缺少的重要組成部分，在每個國家的傳統(tǒng)文化的形成過程中發(fā)揮了重要的作用。而對英語語言的學習目的就是為了能和外國友人順利的進行交際交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生以后進行跨文化交流奠定了良好的基礎。在初中英語的新課程標準中明確指出，接觸和了解西方國家的文化有助于學生對英語知識的理解和實際運用，還能加深對本國傳統(tǒng)文化的印象，最終形成跨文化交流意識，培養(yǎng)良好的世界觀。想要學生真正地學好一門外國語言，完全對其文化置之不理是不可能的，因為文化的傳播是以語言為載體的，由此看來，如果學生熟知西方國家的文化背景，在此前提下再學習英語，就會有輕車熟路的感覺，就能很好地駕馭這門外國語言。

二、跨文化意識在初中英語教學中的滲透策略

1.在口語教學中滲透跨文化意識。

初中英語是中考中必考的重點學科，很多的英語教師只是為了應付考試，而側重學生去學習和掌握大量的英語詞匯和語法知識，忽視了對學生口語的交流訓練。其實中學英語課開設的最終目的并不是為了考試的時候能夠取得多好的筆試成績，而是為了培養(yǎng)學生流利地運用英語口語進行交際的能力。英語教師在實際的教學過程中，要重視對學生運用語言知識進行口語交流能力的培養(yǎng)，并且要注意中西文化的差異性，注意在什么樣的文化背景之下使用什么樣的語言來表達。

例如，中國人見面打招呼時喜歡問：“吃飯了嗎？”“干什么去？”“上哪里去？”等來問候，而西方國家的人見面問候一般都是問“Hello！”“How do you do？”“Nice to meet you！”等來打招呼。還有中國人受到別人的表揚和贊美時，一般都會表示出謙虛的態(tài)度，經?；卮穑骸澳睦铮睦铩薄安桓耶敗钡?，而西方國家人就會直接回答“Thank you very much！”來表示接受和感謝對方的贊同態(tài)度，中西文化的差異性造成了禮貌用語及對贊美的不同語言運用。還有西方人不喜歡別人打聽他們的年齡、體重、身高與收入多少等隱私問題，英語教師要及時告知學生，在與外國人交談時不要提及這些相關的話題。教師要注意對學生跨文化意識的有意培養(yǎng)，讓學生了解該說什么，切勿造成雙方的誤會和不解。

2.在詞匯教學中滲透跨文化意識。

初中英語的詞匯教學過程中，教師不僅要讓學生學會英語的正確讀音和含義，還要側重對某些詞匯在不同的文化背景下具備的英語意義的講解，讓學生在了解詞匯文化意義的基礎上來形成跨文化意識。中西方的文化差異正在詞匯的文化中可以明顯地體現出來，總而言之，西方國家的詞語文化具有很強的抽象性，一個詞匯可以詮釋很多的意思，而且不同詞語的不同組合又表達了其他的很多意思。

例如，“set”這個單詞，歸結起來共有五十多種不同的意思，主要的含義就是表示“擺、放、使某某處于某個位置、使與某人或者事物有關系”等等，在不同的文化背景下跟其他的詞語組合就會表示不同的意思，西方國家的詞匯文化在于詞的抽象性極強，想用最少的詞來表達更多的意思。再比如“red”這個詞在西方國家中表示“流血、暴力”等意思，實則為貶義詞，而在中國的漢語中紅色卻被賦予了吉祥與喜慶的含義，是一個褒義詞。因此，英語教師要充分重視英語詞匯的文化內涵的講解，讓學生能夠在此基礎上更加透徹地理解相關的英語詞匯。

3.在閱讀教學中滲透跨文化意識。

閱讀是初中學生學習英語的重要手段，在對英語文章的閱讀過程中學生可以了解西方國家的經濟、政治、歷史及當地的文化風土人情。在實際的教學過程中，教師要提前對英語語言材料中的相關文化背景知識給予詳細的介紹，讓學生了解西方國家與中國的文化差異，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)就產生了好奇心理，在此基礎上再進行閱讀就會變得輕松易懂，可以加強學生的英語閱讀興趣。

閱讀是培養(yǎng)學生形成跨文化意識的有效途徑，英語教師應該發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢作用。教師不但要詳細介紹材料的文化背景，還要解決學生對異域文化的困惑，增強學生的跨文化意識。另外，還要注意對學生英語閱讀時思維方式的訓練。一般的英文文章都是先言明論點，之后再詳細描述細節(jié)內容進行論述，層次分明并環(huán)環(huán)相扣，教師要教導學生按照這個順序來進行閱讀，可以大大提高學生的閱讀速度與質量，讓學生形成英式思維模式，有利于學生的英語高效閱讀和對材料的深刻理解

總 結

綜上所述，在初中英語的教學過程中，教師可以從口語教學、詞匯教學及閱讀教學三個方面來增強對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生盡早掌握跨文化交際的策略，增加學生的異國文化底蘊，培養(yǎng)他們準確使用英語語言的能力。

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