章東

摘要：如今正在施行新課標(biāo)改革，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革也得到了較大的發(fā)展。但是在取得成績(jī)的同時(shí)，仍有一些問(wèn)題有待解決。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一系列的解決方法，以能充當(dāng)提升我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0232-01

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位。新課改在我國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)施開(kāi)來(lái)，要求學(xué)生與老師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位有一些轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體[1]。然而在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然投入很多，但是學(xué)生的閱讀興趣和能力并沒(méi)有得到明顯的提升。根本原因是教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式也不恰當(dāng)。只是注重教授過(guò)程，沒(méi)有幫學(xué)生針對(duì)性的理解教材中的重難點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解?？偨Y(jié)抄錄文章的主題和中心思想是當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。然而在教學(xué)參考書(shū)中已經(jīng)總結(jié)出了這個(gè)主題和中心思想，大部分學(xué)生和部分教師都不會(huì)去思考這個(gè)主題和中心思想因何而來(lái)。在幫助學(xué)生理解文章時(shí)，教師一般是將自己的想法全盤(pán)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)人看法和理解。

例如在法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的文章《項(xiàng)鏈》中有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”，很多學(xué)生會(huì)將這句話聯(lián)系起個(gè)人生活經(jīng)歷，產(chǎn)生思想情感上的共鳴。然而這句話在很多閱讀參考書(shū)中卻被定義為作者在諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。這句話原本可以讓學(xué)生積極思考發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，活躍課堂，可是卻因?yàn)閷?duì)其強(qiáng)硬死板的定性，讓教師對(duì)這部分一帶而過(guò)，間接制約了學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立自由性和個(gè)人多元化思維，以至于長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生就會(huì)變得過(guò)度依賴(lài)教師講解，缺乏思維見(jiàn)解上的獨(dú)立自主性[2]。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。作文寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文老師總是不重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量少，閱讀面也窄，那么閱讀水平就比較低，不利于提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

初中三年間人教版的初中語(yǔ)文課本共有180篇課文，這些閱讀量根本不足以提升學(xué)生的閱讀能力，并且其中課文還分為自讀課文與講讀課文，那些自讀課文通常是靠學(xué)生自讀幾遍一帶而過(guò)，學(xué)生在課本中學(xué)到的文學(xué)作品就更少了。應(yīng)試教育的制度束縛了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生僅通過(guò)教材并不能正確清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少人文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)。

1.4 應(yīng)試教育體制限定了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)有的考試制度可以提升和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是并不利于綜合能力的提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們需要花費(fèi)大量的精力去應(yīng)對(duì)考試，提高分?jǐn)?shù)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)考試。文學(xué)不同于數(shù)理化中生硬的公式定理，它帶有人的情感，不同的角度和層次就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。對(duì)文學(xué)作品的賞析應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該用硬性的統(tǒng)一見(jiàn)解去遏制學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升措施

2.1 創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)俄國(guó)文學(xué)家契訶夫的《變色龍》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一段變色龍的影像，讓學(xué)生深刻理解變色龍隨環(huán)境變換顏色只是用來(lái)保護(hù)自己的手段，對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的理解不再只停留在認(rèn)為他可笑的表面，而是深入了解他的可悲與可憐之處。

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境有四個(gè)原則：明確目的；與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)；有利于學(xué)生理解和認(rèn)知[3]。

2.2 不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式和方法。初中語(yǔ)文教師要通過(guò)豐富的教學(xué)方式來(lái)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更高效、更具針對(duì)性。教師可以設(shè)計(jì)出多種閱讀教學(xué)課型，例如活動(dòng)課型、朗讀課型、探究課型、整體感悟課型、單元組合課型、自主閱讀課型等等，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)要牢牢謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)。例如，關(guān)于江河的《星星變奏曲》的教學(xué)方法可以是朗讀課型和文學(xué)欣賞課型。另外，開(kāi)展辯論賽也是實(shí)踐允許時(shí)一個(gè)很好的教學(xué)方式。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀積累是寫(xiě)好作文的重要因素。初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累文史哲知識(shí)，只有知識(shí)積累到一定程度，才能提升學(xué)生的閱讀能力。教師要挑選出一些可以提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面的文學(xué)精品。并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累并學(xué)以致用的好習(xí)慣。要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)多多摘抄積累的好習(xí)慣，對(duì)于這些摘抄也要寫(xiě)上批注、筆記與評(píng)語(yǔ)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做讀書(shū)筆記與摘抄的重要性[4]。

2.4 要尊重學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，注重師生間的互動(dòng)。教師要在正式授課之前安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，形成個(gè)人看法與見(jiàn)解，積極進(jìn)行小組討論，并找出不解的問(wèn)題。課堂上，教師要注意與學(xué)生形成良好互動(dòng)，共同探討，積極交流。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].速讀（中旬），2018，（4）：58.

[2] 陳幸.芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].神州（上旬刊），2018，（9）：245.

[3] 李興龍.初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建探究[J].科教導(dǎo)刊，2018，（12）：125-126.

[4] 劉勝勇.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J].速讀（中旬），2018，（3）：207.