曲達

摘要：小學階段是學生培養(yǎng)愛好興趣、價值觀、人生觀、情感態(tài)度的關鍵時期。如何教好小學漢語文，是我們廣大漢語文教師不斷探索和努力的方向。下面筆者就根據(jù)自身經驗談談如何創(chuàng)新當前的小學漢語文教學。

關鍵詞：小學漢語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0254-02

1.教師要不斷創(chuàng)新教學觀念

在教學過程中，教師是學生學習上的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發(fā)展學生的非智力因素，針對漢語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創(chuàng)新能力的提高；其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的“學”上，通過“學”發(fā)掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。

2.有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定漢語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的漢語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養(yǎng)他們的學習漢語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。在輔導中對優(yōu)生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現(xiàn)狀。同時利用好漢語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，提高漢語文課的教學質量。

3.豐富詞匯量，是鍛煉學生聽力的基礎

詞匯量是搭建語言的基礎，要想快速提高學生的漢語水平，學習者必須要有足夠的詞匯量。聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音、辨意也是對連貫語句進行同步、準確解的過程，如果連貫的語句中出現(xiàn)不熟悉的音、不懂意思的詞語，學生就難以辨別語意。沒有一定的詞匯量，聽力訓練也就失去了意義，提高學生的漢語水平也就無從談起。因此，豐富的詞匯量是提高學生水平的關鍵。提高學生的漢語水平，不光是反復的讓學生聽“聽力磁帶”，讓學生做聽力訓練練習，更重要的是要豐富學生的詞匯量，學生的詞匯量豐富了，才能給學生的聽力理解能力打下堅實的基礎，學生的聽力能力提高了，才能給讀寫打下堅實的基礎，從而使學生的聽、說、讀、寫能力的到全面的發(fā)展。如果學生的詞匯量匱乏，無論做多少聽力訓練都無濟于事。當然，對學生來說，要聽懂聽力材料里的每一個詞是有困難的，因此對學生進行聽力技巧訓練，指導學生善于抓住關鍵詞和掌握篇章大意就顯得至關重要。所以，聽音過程中養(yǎng)成抓重點，不求枝節(jié)的好習慣，也是提高學生聽力理解能力的有效措施。詞匯積累是聽懂漢語的關鍵，它包括生子和詞語的積累，聽力訓練首先要把好這一關。在學生已掌握了漢字的拼音及基本筆畫，并逐步學習生字或詞組以后，我們應該狠抓學生生字及詞語的貯量，只有貯存了大量的生字及詞匯，我們才能帶領學生進入更深、更廣的學習。除此之外，每節(jié)課都堅持聽寫，及時復習當日新學的生字，詞語及短語，也是積累詞匯和鍛煉學生聽力能力的有效方法。聽寫一定要按規(guī)定的步驟操作：第一遍，先聽，樸拙其意義及單詞結構；第二遍，完整的寫出所聽到的生或詞組；第三遍；作徹底的檢查，并理解詞義。在日常教學中，我們不僅要聽寫生字、短語、還要經常聽寫句型、對話、短文。訓練步驟仍然要遵循：第一遍，只聽不寫，盡量聽懂所聽內容；第二遍，應邊聽邊寫，盡量寫下所聽到的內容；第三遍，應邊聽邊檢查，盡量做到查缺補漏。通過這樣的聽寫來強化記憶，從而達到逐步提高漢語基礎聽力的目的。

4.利用各種教學手段激活漢語課堂教學

我們都知道，由于應試教育的原因，再加上漢字結構復雜，數(shù)量繁多，語序與維吾爾族語言的語序不同，我們這里又缺少語言環(huán)境，因此一提起學漢語，很多學生都覺得枯燥無味。其實，漢語應該是小學階段最容易吸引學生的學科。因為它不僅具有工具性，而且還具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中我就靈活使用各種手段，如形體語言、面部表情、課件、錄音錄像、簡筆畫、課本劇表演、講故事、猜謎語等等，讓我的課堂教學變得豐富多彩，讓學生涉境體味，在語境中學習漢語，都受到了較好的教學效果。如在上“《燕子媽媽笑了》那一課時，我借助多媒體教學課件戰(zhàn)士畫面，有配上了優(yōu)美的音樂，并以以講故事的形式導入新課，孩子們在娛樂的同時，學習了新知識，積極主動地投入到了學習當中。

5.全面開發(fā)教育資源，提高漢語教學質量

對《漢語》教材的編寫成為少數(shù)民族順利實施漢語教學的重要基礎，作為一名漢語教師，應上級主管部門積極組織漢語界專家學者會同具有多年實踐教育經驗的老師，集體出謀劃策編寫符合語言教學規(guī)律的本土化教材，以充分體現(xiàn)新疆地方特色展示第二語言教學特點，讓每一位少數(shù)民族學生都可以在學習過程中受益匪淺，提高他們的學習效率此外，教師要全面開發(fā)課內外教學資源。如教科書，工具書，媒體，電視，廣播，演講會，朗誦，閱讀報刊雜志，社會服務等多種活動，因為每個地區(qū)所蘊含的人文情懷自然景觀均有所不同，包含了豐富的學習話題，所以作為漢語教師應具備強烈的資源意識，充分利用多種教育資源，加強師生互動，提高學習漢語水平。實踐證明，通過師生互動教學模式，有助于活躍課堂氛圍，激活學生的學習興趣，促使學生在短時間內突破第二語言的學習瓶頸，推動小學漢語教學的全面發(fā)展。

另外，提高少數(shù)民族的漢語文教學水平，必須認真總結實踐經驗，加強理論研究。中國的少數(shù)民族漢語文教學，除了必須遵循語文教學的一般規(guī)律外，還要研究適合各民族特點的特殊規(guī)律。要深入進行漢語和少數(shù)民族語言的對比研究，研究怎樣在教學中做到既要遵循漢語規(guī)律、又照顧少數(shù)民族學習漢語的特點。改革教材和改革教學方法是教學改革的兩個重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學的迅速發(fā)展，怎樣用現(xiàn)代科學的成果來改革少數(shù)民族的漢語文教學，是我們面臨的新任務。

6.加強規(guī)范聲調練習，培養(yǎng)學生語言能力

對于少數(shù)民族來說，漢語是一門非常實用的語言，所以漢語學科在整個教學體系中占據(jù)重要地位，意在培養(yǎng)學生良好的聽，說，讀，寫等技能，注重提高學生的綜合素質，在所有漢語知識中，聲調是音節(jié)的重要部分，每一個音節(jié)都有一個固定的聲調，由于少數(shù)民族學習者的本土語言缺乏音調變化，所以學習漢語的過程中比較艱難，因此，在漢語教學中，教師要注重聲調教學幫助學生驅除這個攔路虎。如果聲調教學校效果不理想，那么將會直接影響漢語的學習效率，由此可見，漢語是一門綜合性較強的語言類學科，不但要求有聆聽的能力，更要有辨識和交流的能力。作為一名漢語教師一定要注重規(guī)范聲調的訓練，不能忽視任何基礎練習，對于少數(shù)民族來說要想學好聲調，一是依靠模仿，二是依靠記憶。少數(shù)民族發(fā)聲的主要特點：第一聲下降，第二聲提不上去，第三聲不會拐彎，第四升降不下來。為了糾正學生的發(fā)音習慣，教師可以這樣引導，加強課前預習，并在預習過程中讓學生聽老師范讀教材，著重分辨聲調，在課堂教學過程中，要求學生大聲朗讀課文內容，注重關鍵字詞的發(fā)音和聲調，發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤的地方要及時指出，幫助學生自我糾正，朗讀，背誦課文時應跟隨范讀材料，保證自身發(fā)音準確，爭取做到帶著有感情地朗讀并背誦課文。

總之，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學是一項復雜而艱巨的基礎工程，需要教師深入研究行之有效的教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，全面提高漢語課堂教學效率。