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        用好兒童語言激發(fā)寫字興趣芻論

        2018-08-29 04:48:36涂榮妹
        成才之路 2018年19期
        關(guān)鍵詞:寫字教學(xué)高效教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        涂榮妹

        摘 要:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級的寫字教學(xué)是基礎(chǔ),也是重點(diǎn)。如何把枯燥的寫字教學(xué)變成學(xué)生喜聞樂見的活動,如何激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,值得語文教師進(jìn)行探討。在寫字教學(xué)中,教師要用豐富有趣的兒童語言激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在寫字時(shí)如同徜徉在童話世界里,內(nèi)心充滿歡樂,從而樂寫、善寫,實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的高效。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);兒童語言;寫字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;高效教學(xué)

        中圖分類號:G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)19-0052-02

        語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),并在每個階段的目標(biāo)里都對寫字教學(xué)提出了具體要求。第一學(xué)段寫字的要求是:掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。語文教師對此要有深刻的認(rèn)識,要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到位,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的高效。

        一、寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

        近幾年,語文教師按照新課標(biāo)要求,開始重視寫字教學(xué),從各級各類的教學(xué)評優(yōu)活動中可以體現(xiàn)出來。但部分教師在課堂教學(xué)中教得少,讓學(xué)生練得也少,究其原因,是沒有遵循低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)該知道,學(xué)生喜歡直觀形象的事物,喜歡聽有趣的話語,不喜歡教師“太專業(yè)”的講解,不喜歡把寫字當(dāng)作書法來教,要求什么頓筆、收筆、筆鋒,把各種筆畫稱為長橫、短橫、長豎、短豎、長撇、短撇,等等。這樣的寫字教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,只會讓學(xué)生感到茫然。

        二、用好兒童語言激發(fā)寫字興趣的策略

        寫字前,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫。筆畫是構(gòu)成漢字的最小結(jié)構(gòu)單位,是漢字的基本建筑材料。漢字結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化,使得不同的筆畫表現(xiàn)形態(tài)不同,同一種筆畫在不同字的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為不同形態(tài)。筆畫是構(gòu)成字的部件,筆畫練好了,字也就能寫好了。教師要對學(xué)生進(jìn)行基本筆畫及其各種變化訓(xùn)練,并在筆畫旁邊配上相應(yīng)的漢字,讓學(xué)生認(rèn)識到寫字的重要性,以提高學(xué)生寫字的積極性和主動性。

        寫字教學(xué)應(yīng)從兒童的視角出發(fā),教師可把童話引進(jìn)寫字教學(xué)。童話語言生動有趣,與低年級學(xué)生性情相通,是他們所喜愛的語言形式。當(dāng)學(xué)生有了初步的基本筆畫的知識后,教師可把寫字教學(xué)擬人化,用兒童語言去激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在童話故事中學(xué)習(xí)寫字。教師要用童話語言、擬人化的方式教學(xué)生觀察每個字的筆畫,找到筆畫間的聯(lián)系,弄清字的主筆;要引導(dǎo)學(xué)生從童話的視角觀察漢字偏旁之間的組合,讓學(xué)生懂得漢字的書寫講究避讓、連貫、呼應(yīng)和均衡;要用有趣的兒童語言進(jìn)行演繹,把筆畫組合成規(guī)范、端正的漢字。

        1.量一量,哪個筆畫是老大

        漢字的基本筆畫中帶有豎、鉤、提、折的字,都是有“高度”的,但“高度”不同。指導(dǎo)寫字前,教師要先讓學(xué)生進(jìn)行觀察,可以對學(xué)生這樣說:“用眼睛做尺子,量一量哪個筆畫長得高,它就是老大?!睂W(xué)生們一聽有意思,就瞇起眼睛認(rèn)真觀察起來。例如,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“中”字中間的豎、“長”的豎提、“我”字的鈄鉤、“到”字的豎鉤,長得最高,就叫它們?yōu)椤袄洗蟆?,其他筆畫只能當(dāng)“老二”或“老三”“老四”。有些字需要更用心去觀察,如“打”字有兩個豎鉤,“誰長得高呢?”這樣一問,學(xué)生會興致勃勃地進(jìn)行觀察,經(jīng)過觀察,發(fā)現(xiàn)左邊的比右邊的高,學(xué)生找到了“最高”的筆畫,寫的時(shí)候就會特別注意。

        當(dāng)學(xué)生要寫帶有橫、撇、捺的字時(shí),教師也可以問:“找找看,這個字哪個筆畫是老大(長得最帥)。”學(xué)生都喜歡帥氣的人物,就會認(rèn)真觀察。在學(xué)寫“爸”字時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“爸”字的撇和捺都比較長,很舒展。學(xué)生想象力豐富,他們說:“那是爸爸長長的雙臂?!庇^察“彎”字,學(xué)生會說,第一橫最瀟灑,就像一個人寬寬的肩膀;觀察“真”字,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最后一橫最長、最帥;觀察“還”字,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)捺的筆畫最長、最有力量;觀察“飛”字,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)橫折斜鉤又高又帥,像小鳥張開翅膀。在不知不覺中,學(xué)生們想象的翅膀飛起來,語言表達(dá)能力也得到提高,寫字成為一件充滿童趣的事。

        2.看一看,哪個筆畫偷偷變

        有些筆畫在不同的字中有細(xì)微的差別,教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的興趣:“同學(xué)們,大家都來當(dāng)偵察員吧,看看這些字,它的哪個筆畫(或部首)在偷偷地變?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生們總結(jié)出以下幾種筆畫“偷偷變”的規(guī)律。

        (1)點(diǎn)的變化。點(diǎn)有時(shí)是較短的,叫它“左扭點(diǎn)、右扭點(diǎn)”,如“方、少”等;點(diǎn)有時(shí)是較長的,如“不”和“頭”的最后一筆,叫它“長屁股點(diǎn)”。發(fā)現(xiàn)同一種筆畫的變化,分別起不同的名字,易于學(xué)生理解和記憶。

        (2)橫筆的變化。當(dāng)橫作為字的主筆時(shí),一定是長橫,稱其為“橫老大”,短一點(diǎn)的叫“橫老二”,更短一點(diǎn)的叫“橫老三”“橫老四”,最短的叫“橫小不點(diǎn)”。弄清橫筆的長短后,教師還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法的不同,除了“七”的長橫要“上陡坡”外,大部分的長橫只能稍微“上小坡”,如“古、市、士、立、直”等,這些字的主筆長橫都可以叫它“橫老大”。而對于“支、打、月、我、土、非”等字里的短橫,教師可以這樣對學(xué)生說:“短橫比較調(diào)皮,大膽地上坡去了?!背酥猓巴?、立、耳、魚、子、土、牛”等作偏旁時(shí),最后的一筆要變成提。值得注意的是,字的最后一筆是橫時(shí),這橫不可以“上斜坡”,要寫得平一些,這樣字才會“坐得穩(wěn),不會滑倒”。起初,這些細(xì)節(jié)可以由教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行觀察,久而久之,學(xué)生自己可以當(dāng)“偵察員”。

        (3)豎筆的變化?!皺M平豎直”的要求不適合每個字。有些字的豎筆不可以寫得筆直,要左斜或右斜,這樣的說法學(xué)生不會感興趣。因此,教師可叫它們?yōu)椤白笈へQ”或“右扭豎”,激發(fā)學(xué)生的興趣。如“四、回、口”的第一筆短豎要“右扭”,而“艸”的兩豎是“右扭,左扭”,“五”字的豎最調(diào)皮,要“向左扭著身子,這樣才不會傻乎乎的”。看到豎筆直直的,如“中、貝、目、服、件、樣、里、巾”等,可以跟學(xué)生說:“豎要做立正姿勢才威風(fēng)”,在教師這樣的語言指導(dǎo)下,沒有一個學(xué)生愿意把直豎寫歪。

        (4)撇的變化。撇可以分成三種:第一種叫平撇,如“我、手、升、看、受、樂”等,就像小朋友戴著的小歪帽。這種筆畫,一般在字的上方,短短的,較平,它底下常常伴有一個橫筆,學(xué)生們很樂意叫它“平撇小歪帽”。第二種叫斜撇:如“衣、家、大、保、合、貓”等,教師可告訴學(xué)生:“這種撇較斜,像小朋友伸出的手臂,多舒展呀。”有的學(xué)生一寫到這樣的筆畫,就想伸臂舒展一下,特別有意思。第三種叫“豎撇”,顧名思義,先直直地豎下后再漸漸撇出,就像小朋友在做“立正——稍息”。每每這個時(shí)候,學(xué)生都異常興奮。教師可以歸結(jié)一下,這種撇的右邊常有“豎、橫折鉤、豎彎鉤”相伴,如“月、用、升、井、兒、爬”等。當(dāng)“月”字作為字底時(shí),又要發(fā)生變化,成了直豎做“立正”姿勢了,如“有、肯、背”等。

        其他筆畫在不同的字里也會有變化,教師用各種各樣富有變化的擬人化的語言來引導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫,學(xué)生就不會感到無聊,學(xué)習(xí)自然就有興趣。

        3.評一評,哪個字寫得好

        學(xué)生們完成書寫任務(wù)后,教師要進(jìn)行評價(jià),可創(chuàng)造性地運(yùn)用兒童語言進(jìn)行指導(dǎo),也可讓學(xué)生自評、互評,要以鼓勵性評價(jià)為主。

        (1)夸一夸,哪個偏旁會謙讓。寫字教學(xué)時(shí),教師可以靈活地運(yùn)用兒童語言進(jìn)行品德教育。教師要教學(xué)生講誠信、講友愛,培養(yǎng)學(xué)生各種美好的品德。如教“林”的時(shí)候,學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這對“兄弟”中,第一個“木”的橫應(yīng)寫得短而上揚(yáng),以豎筆為界,橫筆左伸右縮,撇向左伸,“捺”變成了點(diǎn),并緊緊地靠著豎。為什么呢?“這樣做是為了讓右邊的‘木有位置站,不會與第一個‘木打架了?!苯處熞寣W(xué)生明白,這類左窄右寬的字都要做到左讓右。同理,左寬右窄、上寬下窄、上窄下寬等類型的字都必須做到窄的讓寬的。寫完字,教師讓學(xué)生自評、互評:“筆畫打架了嗎?被人踢痛了嗎?被人壓扁了嗎?”“是不是吵架分家了?”“會不會變成‘大頭鬼呢?”學(xué)生肯定不愿意寫字時(shí)發(fā)生這么多“慘劇”,因此會認(rèn)真寫,認(rèn)真修改,分外注意筆畫部件的安排。

        (2)瞧一瞧,哪些筆畫齊排隊(duì)。有些漢字里有多個相同筆畫,如“橫”多的字“目、直、誰、理、非、國”等,這些字橫與橫之間的距離是均等的。學(xué)生寫完后,教師如果發(fā)現(xiàn)兩個橫距離太近,或與另一個橫距離太大,就可以對學(xué)生說:“數(shù)一數(shù)幾個橫在排隊(duì),哪個橫擠在一起做操時(shí)把小伙伴的屁股踢痛了,哪個橫離得太遠(yuǎn)了?!痹谛β曋袑W(xué)生欣然修改,不愿再錯。再如“點(diǎn)”多的字“熱、烈、雪”,還有三點(diǎn)水及心字底等,“豎”(包括折)多的字“舞、回、麗、也、帶、巡”等,“撇”多的字“家、須、多”等,也都可以用這種說法讓學(xué)生注意筆畫間的均等關(guān)系。

        (3)評一評,誰是寫字高手。教育家第斯多惠(Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg)說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!苯處熢u價(jià)的時(shí)候應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主?!白屛液蛯懽值母呤直纫槐取?,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價(jià)自己寫的字。同學(xué)之間互相當(dāng)老師,采用自己喜歡的鼓勵方式為其他同學(xué)的字作上記號。教師要定期展出“優(yōu)秀作品”讓學(xué)生們鑒賞評析,評價(jià)語言可以這樣設(shè)計(jì):“字站得穩(wěn)不穩(wěn),直不直,會不會摔倒,摔倒了會起大包的。”“它是不是太胖,是不是太瘦了?!薄八念^是不是太大了,把身子壓扁了?!薄斑@幾個相同筆畫講團(tuán)結(jié)友愛了嗎?”“偏旁部首在打架嗎?”“大家一起來,把丑八怪字趕走吧?!痹谶@樣的語言引導(dǎo)下,學(xué)生們修改自己的字時(shí),既開心又用心。教師只需在旁邊指點(diǎn)指點(diǎn)就可以了,讓學(xué)生當(dāng)自己的老師,人人都可以成為寫字高手。

        (4)批一批,誰的蘋果又大又紅。批改學(xué)生交來的課堂寫字本時(shí),有的教師打個勾,批個等級分,寫上日期了事。久而久之,學(xué)生對寫字就會失去興趣,缺乏熱情,使新課標(biāo)“書寫規(guī)范、端正”的要求不能落到實(shí)處。教師可以用畫蘋果的方式來激勵學(xué)生寫字,學(xué)生喜歡蘋果,而蘋果又很好畫,可大可小,中間還可以加上笑臉。對寫得特別好的作業(yè),教師要畫個像本子那么大的笑瞇瞇的蘋果,并稱之為“世界上最大的蘋果”,學(xué)生看了會欣喜若狂;對寫得較好的作業(yè),教師要把蘋果畫小一些,并在沒寫好的字的下面畫個小圈圈,“蘋果被蟲子吃了一個洞,擦掉重寫,蘋果就變美了”;對寫得不好的作業(yè),教師要找到寫得較好的某一個字,畫上蘋果,并告訴學(xué)生“蘋果要長大”。為了激勵學(xué)生把字寫好,教師要經(jīng)常充滿激情地對學(xué)生們說:“你們的蘋果真大,一定很好吃。”“漂亮的字一定會說,謝謝你把我打扮得這么美。”“你們寫的字多像列隊(duì)的士兵啊。”“呀,那些東倒西歪的丑八怪字都跑了?!薄拔覀兛蓜e跟丑八怪交朋友呀?!睂W(xué)生們喜歡聽這種富有挑戰(zhàn)性、富有童話色彩的語言,人人都愛寫字。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李慧琳.新課標(biāo)下小學(xué)寫字教學(xué)探析[J].甘肅教育,2018(01).

        [2]于海多.淺談在情趣中進(jìn)行識字教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(10).

        [3]劉穎.方格之中有乾坤——談一年級語文寫字教學(xué)[J].寧夏教育科研,2011(03).

        [4]張安秀.淺談小學(xué)生寫字教學(xué)指導(dǎo)策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(11).

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