孫雪梅 雷建敏

【摘要】小學語文是教育當中的基礎所在，也對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的基奠定作用。在當前的小學語文課堂教學當中，課堂提問的應用是非常重要的，將直接的關系到學生的學習掌握裝填，也將直接的影響到學生的語言表達能力和思維能力?？梢哉f，當前階段對于課堂提問在小學語文教學中的有效實施進行研究是十分有必要的。就課堂提問在小學語文教學中的實施進行了討論，希望能夠以此為小學的語文課堂教學開展提供一些有益建議。

【關鍵詞】課堂提問 小學語文 有效實施

小學語文教學當中主要的目的，是為了能讓學生積極性和主動性得到提升，能夠更快的融入到教學當中去，達到語文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。為了能夠達到這樣的教學目的，教學當中教師一定要對課堂提問更加重視。課堂提問的有效實施將能讓學生對教學知識達到進一步的鞏固和理解，更加能夠及時地將學習情況反映給教師，對于教學全面發(fā)展具有重要意義。

一、小學語文課堂提問當中存在的問題

（一）提問缺少針對性

小學語文教學當中課堂提問的范圍是比較廣泛的，當中并沒有進行明確的規(guī)范和限制。之所以會出現(xiàn)這樣的情況主要是因為在教學當中教師對于課堂教學當中的提問環(huán)節(jié)并不是十分的重視，也沒有認識到學生的認知規(guī)律差異和學習能力上的不同，從而導致課堂提問的針對性比較差。

（二）比較依賴于傳統(tǒng)教學方式

在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)當中，教師會對提問的答案在內(nèi)心當中進行框架式的確定，是一個標準性的答案。那么當學生回答的答案與教師所想的答案之間出現(xiàn)了差異以后，那么教師就會否定這個答案，并引導學生向自己所規(guī)定的答案方向進行分析。事實上這樣的方式是會對學生的發(fā)展能力和思維能力產(chǎn)生限制的，也嚴重的影響到了學生的全面發(fā)展。

（三）忽視了學生的主體地位

小學語文傳統(tǒng)教學當中，學生與教師之間的地位是完全不平等的，教師一直處于高高在上的一種狀態(tài)，而學生只能被動的進行學習和知識回答，嚴重的阻礙了實踐效果的提升。小學語文當中所存在的問題是多種多樣的，教師還需要進一步的進行改革和調(diào)整，提升課堂教學的提問有效性。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略分析

（一）找到適合學生的提問方式

在小學語文教學當中教師要想對學生的實際學習狀況有所把握，那么就需要通過適當?shù)奶釂柗绞絹磉M行考察和衡量。提問是教學當中的一種藝術，教師所采取的提問方式是關鍵所在，對此還需要不斷的進行創(chuàng)新，以便于能夠達到更好的教學效果。只要教師經(jīng)過精心設計，并且在當中結(jié)合了學生實際情況研究的提問方式才更加的適合學生，也只有適合學生的提問方式才能達到更好的提問效果。首先，教師一定要正確的把握住教學當中的關鍵點，要體現(xiàn)出課堂教學的內(nèi)容和宗旨，并且要保證所提出的問題一定要與學生的認知規(guī)律之間相符合，要能夠激發(fā)學生的興趣。例如，在學習《第一朵杏花》的時候，教師可以抓住當中的關鍵點“第一朵”來提出問題，讓學生回答“第一朵杏花是什么時候開的？”通過學生的閱讀理解能夠在文章中找到相應的大膽，并且能夠發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個對于生活十分嚴謹并且熱愛生活的人。同時，教師還需要在學生進行文章理解的過程中提出一些質(zhì)疑性比較強的問題，讓學生能產(chǎn)生疑問，也能更好的進行探究。例如，在文章《窮人》當中教師可以提問“為什么作者要將題目命名為《窮人》”？一些學生可能會回答到“因為桑娜收養(yǎng)的就是窮人的孩子。”當然這并不是我們想要的答案，也不是正確的答案，那么教師就來引導學生來進一步的對文章中所描述的人物進行分析，讓學生能抓住文章當中的重點和疑惑點，從而達到啟發(fā)性的教育性效果。

（二）尊重學生的個體差異

小學生由于接觸到的環(huán)境不同，個性不同，因此他們在學習當中也將表現(xiàn)出明顯的個性化差異問題。對此還需要教師能夠?qū)W生進行科學的指導和幫助，讓學生能夠達到實踐能力的培養(yǎng)，促進學生能得到全面的能力發(fā)展。教師在教學當中需要深入學生團體當中去進行詳細的情況了解，了解到學生的興趣愛好和基礎能力，從而促使提問當中的針對性能得到提升。例如，在對于一些接受能力比較強的學生的時候，教師可以鼓勵他們多進行一些探索性強的問題分析，在對于能力較差的學生的時候教師則可以來提出一些鞏固性強的問題，從而讓學生能達到多角度知識鞏固的效果。此外，教師還需要保證自己的教學觀念上是積極向上的，能不斷的融入新的思想觀念，掌握新的教育理論，從而更好的適應教學改革需要，提升自身素養(yǎng)，為教學的健康發(fā)展提供可靠的保障。

（三）培養(yǎng)教師的高效提問能力

作為語文教師不僅要及時的掌握新的教育理念和方法，同時也應當堅持以人為本的理念，正的把握教學語文教材，這樣才能保證學生在學習效果上得到提升。同時，作為教師一定要制定出適合學生的教學目標，突出教學當中的重點及難點，讓學生學習起來能更加的有計劃性。

例如，在學習《揠苗助長》一課的時候教師首先要讓學生明確教學的流程，然后給學生講述一個相關的小故事，準備一些文中可能出現(xiàn)的生字詞讓學生先來進行一些學習，并鼓勵學生對于當中的不理解之處進行進一步的提問。接著，教師需要讓學生在閱讀的過程中對于自己不理解的部分進行進一步的尋找答案，并與同學之間進行交流，達到更好的提問效果。教學當中教師所設計的問題一定要與學生的實際情況之間相互貼切，能夠引發(fā)學生共鳴。這樣一來才能讓學生的探索精神得到激發(fā)，從而達到更好的提問效果。

（四）建立和諧的提問關系

要想讓課堂提問在語文教學當中發(fā)揮出更加積極的意義，那么教師與學生之間就需要建立起更加和諧的關系。因此，教師需要重視起與學生之間的互動，能從學生角度出發(fā)，成為學生的伙伴和引導者，從而更好的來實施課堂提問。教師在教學當中一定要尊重學生，能認真的對待學生并有意識的與學生之間進行溝通和交流，并讓學生真正的成為課堂當中的主體。學生對于問題的理解不能夠由教師的講解所代替，而是應當尊重學生所有的答案，即便是錯的，也要分析究竟錯在哪了，然后再來進行進一步的分析和思考。如果教師在提問的時候犯了錯誤，那么教師則需要先道歉，然后來糾正問題，這樣的方式更加容易拉近教師與學生之間的距離，讓學生能在教師面前更好發(fā)展現(xiàn)自我的情感。學生的情緒和學習積極性在很大程度上都是受到教師所影響的，因此教師一定要重視提問教學中的關系建立，盡量的為教學效果提升做出貢獻。

三、結(jié)語

總之，在小學的語文教學當中，提問教學的最終目的是為了讓學生能夠得到積極性的提升，并讓學生深入的理解文章內(nèi)容，達到教學質(zhì)量提升的目的。因此，教學當中教師一定要根據(jù)學生情況來積極的融合科學有效的提問方式，并與學生之間建立起和諧的關系，從而達到課堂提問環(huán)節(jié)的效果提升。這對未來的學生發(fā)展和教學質(zhì)量的根本提升是非常重要的。

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