蘇凱

【摘要】在教學(xué)改革背景下，音樂課堂的有效性以及生動(dòng)性受到了人們的高度重視。為了能夠在音樂課堂當(dāng)中獲得更好的教學(xué)效果，就需要做好教學(xué)方式的研究與應(yīng)用。就“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法 原則 應(yīng)用

一、引言

音樂是初中教學(xué)中的一門重點(diǎn)課程，而在以往課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常所使用的一種方式即教師在課堂上示范演唱，由學(xué)生跟隨模仿。在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生一直處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，無法對(duì)其自身的創(chuàng)新性進(jìn)行展現(xiàn)?！皫?dòng)唱”是一種新穎的音樂教學(xué)方式，在該方式當(dāng)中，教師在將歌詞進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)后交給學(xué)生，使其能夠在同歌詞相符合動(dòng)作當(dāng)中對(duì)歌曲形成記憶?！皫?dòng)唱”的一項(xiàng)主要特點(diǎn)，即通過夸張肢體語言以及簡單手勢的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)歌詞的解釋，能夠在活躍現(xiàn)場氣氛的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、“帶動(dòng)唱”教學(xué)原則

在“帶動(dòng)唱”方式當(dāng)中，其主要教學(xué)原則有：第一，綜合性原則。在課堂教學(xué)當(dāng)中，一首歌曲的表現(xiàn)形式集合朗誦、表演、演唱以及舞蹈。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容同音樂文化間具有密切的聯(lián)系，包括有不同教學(xué)領(lǐng)域同音樂課程間的綜合以及音樂同美術(shù)、戲劇等門類的綜合等；第二，即興性原則。在該方式實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際感受進(jìn)行演講或者創(chuàng)作，這不僅能夠?qū)W(xué)生的音樂創(chuàng)造力以及表現(xiàn)能力進(jìn)行充分發(fā)揮，且能夠幫助教師因材施教，使學(xué)生在游戲的過程中嘗試、探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的感知；第三，參與性原則。在音樂課程當(dāng)中，每個(gè)人都是演員或者導(dǎo)演，而沒有觀眾。即倡導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)之后，即能夠根據(jù)自身的獨(dú)到理解完成對(duì)歌曲的動(dòng)作創(chuàng)編，在對(duì)歌曲理解更好詮釋的基礎(chǔ)上使音樂課程具有更高的感染力；第四，個(gè)性化原則。即學(xué)生在實(shí)際作品創(chuàng)編的過程中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生具體創(chuàng)作具有統(tǒng)一的要求，而是使其能夠有感而發(fā)。在以該種方式創(chuàng)作獲得的作品，即能夠具有學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，并因此使整堂課程的作品具有更為豐富的特征。

三、“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法

1.節(jié)奏先導(dǎo)

即首先從節(jié)奏入手，將歌曲當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行編排，并將其通過游戲的方式呈現(xiàn)。對(duì)于節(jié)奏來說，其本身即能夠?qū)σ欢ǖ囊魳芬饬x進(jìn)行獨(dú)立的表現(xiàn)，同時(shí)也是舞蹈、語言以及音樂幾者共同的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過從節(jié)奏角度入手，則能夠根據(jù)實(shí)際需求通向語言、音樂或者舞蹈，也能夠使幾者在貫通在一處的基礎(chǔ)上融為一體。

2.熟唱歌曲

對(duì)新歌曲進(jìn)行學(xué)唱。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求學(xué)生能夠做好歌曲的熟唱是一項(xiàng)關(guān)鍵性內(nèi)容，即學(xué)生只有在做好熟練演唱的基礎(chǔ)上，才能夠繼續(xù)進(jìn)行下一步的帶動(dòng)唱?jiǎng)?chuàng)編過程。該過程也并非即是傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的學(xué)唱。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將自己之前已經(jīng)備好的動(dòng)作示范給學(xué)生，在愉快的交流當(dāng)中幫助學(xué)生更快的完成對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)。

3.分組創(chuàng)編

在剛剛開始“帶動(dòng)唱”方式教學(xué)的班級(jí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在此過程當(dāng)中的參與度進(jìn)行提升是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師即需要給予學(xué)生大量的鼓勵(lì)與幫助，教師要將講授以及示范作為主要教學(xué)方式。如教師擅長舞蹈，則可以在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中通過兩種范例結(jié)合的方式開展教學(xué)。在為教師實(shí)際進(jìn)行示范時(shí)，要提示學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)具有較為簡單、有趣的特征，以此在對(duì)學(xué)生求知欲進(jìn)行增強(qiáng)的基礎(chǔ)上使其能夠更高的參與興趣。以《你是我的花朵》這堂課程為例，這是一首具有活潑、輕快特征的歌曲，非常適合對(duì)“帶動(dòng)唱”教學(xué)方式進(jìn)行使用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以將“啊，你是我的花朵”動(dòng)作為學(xué)生進(jìn)行示范，其具體動(dòng)作為雙手從胸前交叉，在音樂節(jié)奏過程中，兩手分別向身體兩側(cè)翻花，并進(jìn)行兩次重復(fù)。該組動(dòng)作具有易學(xué)以及夸張的特征，非常容易引起學(xué)生的興趣，使其能夠較好的融入到歌曲的情景當(dāng)中。之后，教師再將該歌曲的區(qū)域部分為學(xué)生進(jìn)行“帶動(dòng)唱”示范，在將學(xué)生分成一定小組之后使其能夠以小組的方式反復(fù)練習(xí)。如果學(xué)生接受的較快，教師則可以將在課上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，安排學(xué)生以小組的方式創(chuàng)編并完成展示，以此在進(jìn)一步對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上同新課標(biāo)理念相符合。在以該方式進(jìn)行一定時(shí)間的講授之后，學(xué)生則基本已經(jīng)對(duì)該種教學(xué)方法具有了一定的認(rèn)可，之后，教師則可以安排學(xué)生以獨(dú)立的方式對(duì)歌曲進(jìn)行帶動(dòng)創(chuàng)編處理。

4.交流展示

在該內(nèi)容當(dāng)中，其主要有兩種展示類型。第一，班級(jí)內(nèi)展示。在該展示方式中，單位為基本的學(xué)習(xí)小組，以小組的方式對(duì)創(chuàng)編成果進(jìn)行展示。在不同小組完成展示之后，教師即需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀的創(chuàng)編作品在班級(jí)當(dāng)中普及，條件允許下可以留下相應(yīng)的影像資料，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)熱情的激發(fā)；第二，班級(jí)間展示。即教師將不同班級(jí)創(chuàng)編作品在班級(jí)之間進(jìn)行交流與分享，在不同班級(jí)學(xué)生比較競爭的情況下進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。

四、“帶動(dòng)唱”的帶動(dòng)形式

在實(shí)際“帶動(dòng)唱”教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)帶動(dòng)：第一，手勢帶動(dòng)。即根據(jù)歌詞具體內(nèi)容對(duì)適合的手勢動(dòng)作進(jìn)行選擇。在實(shí)際歌曲的演唱當(dāng)中，歌唱者通過合理手勢的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)自身情感的表達(dá)。如在歌曲的高潮部分，通過高舉、張開雙手的方式起到較好的情緒調(diào)動(dòng)效果；第二，表情帶動(dòng)。即根據(jù)歌詞當(dāng)中的內(nèi)容與情感做出適當(dāng)?shù)难凵衽c表情動(dòng)作。如在歡快樂曲演唱中，歌唱者需要面帶微笑，兩眼之間具有喜悅的目光。而在唱到傷心之處時(shí)，則需要表現(xiàn)出一定的痛苦、傷心表情。通過恰當(dāng)肢體語言的應(yīng)用以及優(yōu)美歌曲旋律的搭配，以更為完整、生動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)作品的演唱，并通過情感內(nèi)容的正確表達(dá)同觀眾產(chǎn)生共鳴，該種方式非常適合應(yīng)用在部分安靜、抒情的歌曲當(dāng)中，如《雪絨花》以及《愛的奉獻(xiàn)》等；第三，表演帶動(dòng)。主要即是歌唱當(dāng)中的動(dòng)作與姿勢。在實(shí)際姿勢選擇時(shí)，需要根據(jù)歌曲的演唱風(fēng)格進(jìn)行確定，而并非是固定不變的。如有的歌曲為抒情特征，有的則為喜悅、悲傷或者歡快等。在實(shí)際演唱當(dāng)中，即需要能夠在充分把握歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上對(duì)最終的姿勢進(jìn)行編排，對(duì)于具有明確、強(qiáng)烈節(jié)奏的歌曲，還需要加上一定的舞蹈動(dòng)作；第四，手語帶動(dòng)。該方式適合應(yīng)用在特定的音樂作品當(dāng)中，如《愛》以及《感恩的心》等?？傮w來說，在實(shí)際作品創(chuàng)編當(dāng)中，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的提示，對(duì)于每種類型作品，可以提供一個(gè)簡單的范例，之后將空間交給學(xué)生，使其在充分發(fā)揮個(gè)人、小組智慧的情況下完成對(duì)作品的創(chuàng)編。

五、結(jié)束語

音樂同表演具有密不可分的關(guān)系，對(duì)于音樂表演來說，其是一種賦予音樂作品以生命的創(chuàng)造行為。在初中音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，更需要學(xué)生們能夠在此過程當(dāng)中完成良好的創(chuàng)作體驗(yàn)。在上文中，我們對(duì)“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究。為了能夠以該方式獲得更好的教學(xué)效果，首先，要求教師能夠嚴(yán)格要求自己，在形成一定理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上在課堂當(dāng)中做好對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)，避免為了達(dá)到一時(shí)的目的對(duì)錯(cuò)誤的肢體動(dòng)作或者發(fā)聲方法進(jìn)行使用。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)做好“帶動(dòng)唱”教學(xué)應(yīng)用，以多種方式帶動(dòng)課堂氣氛、提升教學(xué)感染力，以此使學(xué)生都能夠更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子娟.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]范欽佩.小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)現(xiàn)狀的研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[3]張立.關(guān)于初中唱歌教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]李瑞.初中音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].寧夏大學(xué)，2014.