胡麗榮

摘 要：小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其是心理上，在學(xué)習(xí)成長中難免會(huì)遇到一些無法解決的心理問題，對(duì)此，班主任應(yīng)將自身在心理健康教育方面的積極作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，采用更科學(xué)有效的方式來優(yōu)化心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康教育；策略探究

班主任不論是在學(xué)生日常學(xué)習(xí)還是生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用，尤其是對(duì)于身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生來講，為了真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展，必須要重視、加強(qiáng)心理健康教育，結(jié)合新課改提出的新任務(wù)與新要求，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的培養(yǎng)策略方法，增強(qiáng)重視，進(jìn)而將心理健康教育的重要作用充分發(fā)揮出來。

一、增強(qiáng)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

一直以來，大多數(shù)小學(xué)師生都認(rèn)為責(zé)任主要集中于外在規(guī)范性，側(cè)重于責(zé)任制度、道德內(nèi)涵，但通過大量實(shí)踐證明，這種規(guī)范難以取得理想效果，只有真正落實(shí)到人的意識(shí)層面才能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來。對(duì)此，班主任在心理健康教育中應(yīng)切實(shí)將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人身上，給予學(xué)生一定空間，讓學(xué)生自由選擇行為，且要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)[1]。

例如：在選擇班長時(shí)，教師就可以采取民主選舉的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生為自己心目中的班長投票，這就是學(xué)生自己的選擇，在完成選擇后，引導(dǎo)學(xué)生要為自己的選擇負(fù)責(zé)，也就是要在日常學(xué)習(xí)、生活中積極配合班長的各項(xiàng)工作，不要做一些調(diào)皮搗蛋的行為。學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，注重合適行為的選擇，在不影響他人的基礎(chǔ)上滿足自身需求，這樣才是正確的。此外，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生某一愿望之后，要懂得為愿望的實(shí)現(xiàn)，制定一系列要求與目標(biāo)，在此指導(dǎo)下獲得自己想要的東西，進(jìn)而逐漸懂得怎樣合理控制自己的生活與言行。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信心

基于傳統(tǒng)理念來講，教育就是為了掌握豐富知識(shí)，而經(jīng)過一系列實(shí)踐創(chuàng)新探索之后，這種定義顯然已經(jīng)過時(shí)了。若能夠以責(zé)任為基礎(chǔ)來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠讓一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷增強(qiáng)，對(duì)此，教師應(yīng)充分尊重突顯學(xué)生的主體地位，給予其自由選擇的權(quán)利[2]。

例如：在布置作業(yè)過程中，很多教師都會(huì)遇到不完成作業(yè)的學(xué)生，基于這種情況，很多教師都習(xí)慣于實(shí)施批評(píng)教育，警告學(xué)生不要再犯同樣的錯(cuò)誤，但這種方式往往都難以取得理想效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加排斥寫作業(yè)。對(duì)此，班主任應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，科學(xué)應(yīng)用更新穎、適合的方式，對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生，首先要及時(shí)與其溝通，了解其未完成作業(yè)的原因，并適當(dāng)為其減少作業(yè)量，強(qiáng)調(diào)只要其能夠按時(shí)完成作業(yè)就不會(huì)為其增加作業(yè)量，這樣不僅有助于學(xué)生寫作業(yè)積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)生自我控制力量充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)其成就感的不斷增強(qiáng)。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系

人在做出一些決定時(shí)，雖然很容易受到外界因素的影響，但這些因素往往都不會(huì)起到?jīng)Q定作用，真正發(fā)揮決定影響的還是人的內(nèi)在。如，在與外界交往時(shí)，別人帶來的通常只是一些信息，不會(huì)給人們的言行舉止、決定帶來影響，但若對(duì)這些信息進(jìn)行加工，在此基礎(chǔ)上獲得的成品才真正產(chǎn)生了一定作用，在教育中也是如此。若班主任在日常教育管理中，盲目采用批評(píng)等一系列手段來對(duì)學(xué)生做出外部控制，不僅難以取得理想效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育、管理產(chǎn)生一定抵觸。因此，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，在實(shí)施心理健康教育過程中，班主任應(yīng)善于采用鼓勵(lì)、傾聽和支持等內(nèi)部控制方法來讓學(xué)生充分感受到班主任給予的關(guān)懷與溫暖，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，優(yōu)化心理健康教育成果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。

四、優(yōu)化家庭心理健康教育

僅憑借班主任一人之力來開展心理健康教育是難以獲得理想成果的，所以，班主任要積極增加與家長的溝通交流，引導(dǎo)家長為孩子營造出平等、和睦且民主的家庭氛圍，充分尊重學(xué)生的意愿和想法，積極鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)與其他伙伴溝通交往，盡可能多地為其提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，避免孩子因?yàn)榧彝サ慕d，而逐漸形成自卑、孤獨(dú)和膽怯的心理，最重要的是不能隨意責(zé)罵孩子，或者是過于溺愛，要結(jié)合孩子身心發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予正確引導(dǎo)，不能制定過高目標(biāo)，要給予循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以此來促進(jìn)孩子綜合素養(yǎng)、自信心的不斷提升。

綜上所述，在日常教育培養(yǎng)中，廣大班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展提供有力保障，也能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成長提供一定支持，對(duì)此，班主任不僅要對(duì)學(xué)生不同階段的整體發(fā)展特點(diǎn)做出綜合分析，還要對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的差異給予充分考慮，始終堅(jiān)持以生為本的理念，整合現(xiàn)有資源優(yōu)化心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝澤.新時(shí)期少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J].考試周刊，2018（7）：184.

[2]張花.新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育研究[J].科普童話，2017（37）：26.

[3]楊琴鳳.試論如何在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育[J].人生十六七，2017（26）：41.

編輯 高 瓊