胡麗榮

摘 要：小學是學生身心發(fā)展的關鍵階段，尤其是心理上，在學習成長中難免會遇到一些無法解決的心理問題，對此，班主任應將自身在心理健康教育方面的積極作用充分發(fā)揮出來，結合學生身心發(fā)展特點與規(guī)律，采用更科學有效的方式來優(yōu)化心理健康教育。

關鍵詞：小學班主任；心理健康教育；策略探究

班主任不論是在學生日常學習還是生活中都發(fā)揮著至關重要的積極作用，尤其是對于身心發(fā)育尚不成熟的小學生來講，為了真正促進其身心健康發(fā)展，必須要重視、加強心理健康教育，結合新課改提出的新任務與新要求，積極探索、嘗試更新穎科學的培養(yǎng)策略方法，增強重視，進而將心理健康教育的重要作用充分發(fā)揮出來。

一、增強培養(yǎng)責任意識

一直以來，大多數(shù)小學師生都認為責任主要集中于外在規(guī)范性，側重于責任制度、道德內涵，但通過大量實踐證明，這種規(guī)范難以取得理想效果，只有真正落實到人的意識層面才能夠將其作用充分發(fā)揮出來。對此，班主任在心理健康教育中應切實將責任落實到每個人身上，給予學生一定空間，讓學生自由選擇行為，且要對自己的行為負責[1]。

例如：在選擇班長時，教師就可以采取民主選舉的方式來進行，讓學生為自己心目中的班長投票，這就是學生自己的選擇，在完成選擇后，引導學生要為自己的選擇負責，也就是要在日常學習、生活中積極配合班長的各項工作，不要做一些調皮搗蛋的行為。學生之間產(chǎn)生矛盾后，教師也要引導學生正確認識到自己應承擔的責任，注重合適行為的選擇，在不影響他人的基礎上滿足自身需求，這樣才是正確的。此外，在日常學習生活中，教師還要積極引導學生在產(chǎn)生某一愿望之后，要懂得為愿望的實現(xiàn)，制定一系列要求與目標，在此指導下獲得自己想要的東西，進而逐漸懂得怎樣合理控制自己的生活與言行。

二、培養(yǎng)學生自信心

基于傳統(tǒng)理念來講，教育就是為了掌握豐富知識，而經(jīng)過一系列實踐創(chuàng)新探索之后，這種定義顯然已經(jīng)過時了。若能夠以責任為基礎來開展各項教學活動，不僅能夠讓學生充分感受到學習的樂趣，也能夠讓一些基礎較弱的學生獲得更多成功的機會，促進學習興趣與自信心的不斷增強，對此，教師應充分尊重突顯學生的主體地位，給予其自由選擇的權利[2]。

例如：在布置作業(yè)過程中，很多教師都會遇到不完成作業(yè)的學生，基于這種情況，很多教師都習慣于實施批評教育，警告學生不要再犯同樣的錯誤，但這種方式往往都難以取得理想效果，甚至還會導致學生更加排斥寫作業(yè)。對此，班主任應積極突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，科學應用更新穎、適合的方式，對于未完成作業(yè)的學生，首先要及時與其溝通，了解其未完成作業(yè)的原因，并適當為其減少作業(yè)量，強調只要其能夠按時完成作業(yè)就不會為其增加作業(yè)量，這樣不僅有助于學生寫作業(yè)積極性的調動，也能夠將學生自我控制力量充分體現(xiàn)出來，促進其成就感的不斷增強。

三、構建良好師生關系

人在做出一些決定時，雖然很容易受到外界因素的影響，但這些因素往往都不會起到?jīng)Q定作用，真正發(fā)揮決定影響的還是人的內在。如，在與外界交往時，別人帶來的通常只是一些信息，不會給人們的言行舉止、決定帶來影響，但若對這些信息進行加工，在此基礎上獲得的成品才真正產(chǎn)生了一定作用，在教育中也是如此。若班主任在日常教育管理中，盲目采用批評等一系列手段來對學生做出外部控制，不僅難以取得理想效果，也會導致學生對教師的教育、管理產(chǎn)生一定抵觸。因此，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，在實施心理健康教育過程中，班主任應善于采用鼓勵、傾聽和支持等內部控制方法來讓學生充分感受到班主任給予的關懷與溫暖，進而構建良好的師生關系，優(yōu)化心理健康教育成果，促進學生的身心健康發(fā)展[3]。

四、優(yōu)化家庭心理健康教育

僅憑借班主任一人之力來開展心理健康教育是難以獲得理想成果的，所以，班主任要積極增加與家長的溝通交流，引導家長為孩子營造出平等、和睦且民主的家庭氛圍，充分尊重學生的意愿和想法，積極鼓勵孩子積極主動與其他伙伴溝通交往，盡可能多地為其提供互動交流的機會，避免孩子因為家庭的禁錮，而逐漸形成自卑、孤獨和膽怯的心理，最重要的是不能隨意責罵孩子，或者是過于溺愛，要結合孩子身心發(fā)展規(guī)律，采用科學、恰當?shù)姆绞浇o予正確引導，不能制定過高目標，要給予循序漸進的引導，以此來促進孩子綜合素養(yǎng)、自信心的不斷提升。

綜上所述，在日常教育培養(yǎng)中，廣大班主任應正確認識到加強心理健康教育，不僅能夠為學生的身心健康發(fā)展提供有力保障，也能夠為其學習成長提供一定支持，對此，班主任不僅要對學生不同階段的整體發(fā)展特點做出綜合分析，還要對個別學生存在的差異給予充分考慮，始終堅持以生為本的理念，整合現(xiàn)有資源優(yōu)化心理健康教育。

參考文獻：

[1]張勝澤.新時期少數(shù)民族地區(qū)小學班主任工作中的心理健康教育[J].考試周刊，2018（7）：184.

[2]張花.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育研究[J].科普童話，2017（37）：26.

[3]楊琴鳳.試論如何在小學班主任工作中滲透心理健康教育[J].人生十六七，2017（26）：41.

編輯 高 瓊