覃春紅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從低年級(jí)入手，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合功能?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)生的必備能力，而語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，小學(xué)教師要在“學(xué)?！边@個(gè)重要場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。下面主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)方法；小學(xué)語(yǔ)文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是指能在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)及交流的能力。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，我在講《各具特色的民居》這一課的時(shí)候就運(yùn)用了這樣的方法，這篇課文是寫我國(guó)地方民居的說(shuō)明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓，展現(xiàn)了中國(guó)民居古老而獨(dú)特的魅力，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。在學(xué)生充分掌握了課文的優(yōu)美詞句和作者的思想感情之后，我策劃了一次主題為“我的房子”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并寫出演講稿，學(xué)生在演講的過(guò)程中不僅提高了自身的口語(yǔ)交際能力，還提升了自己的寫作能力。這樣一種創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、增加師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是以雙向活動(dòng)為特點(diǎn)的聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程，但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位不明顯，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交流教學(xué)。教師要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該建立起與學(xué)生間的情感共鳴，在講臺(tái)上展現(xiàn)真實(shí)的自己，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)耐心地解答，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。這樣的互動(dòng)教學(xué)形式，增強(qiáng)了師生間的心靈溝通，使學(xué)生感受到教師的親切。比如《十六年前的回憶》這篇課文講的是李大釗的女兒紀(jì)念自己的父親被害十六周年時(shí)所寫的文章，我在講這篇文章的時(shí)候，中間穿插了一段自己十六年前的回憶，并向同學(xué)講述了幾件我與我的父親之間的溫情小片段。這樣一種以親身經(jīng)歷穿插到課堂教學(xué)中的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，而且也增加了與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮自身引領(lǐng)示范作用。教師是學(xué)生平日里接觸最多的人之一，老師的行為最能影響學(xué)生的舉止，這就要求老師以身作則、示范引領(lǐng)。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該將課堂內(nèi)容圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講，切不可思路混亂，想一句說(shuō)一句，上課過(guò)程中，教師應(yīng)做到口齒清晰、思路有條理性、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，并加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)話技巧。比如在講《莫泊桑拜師》這一節(jié)課時(shí)，我會(huì)聲情并茂地將課文中莫泊桑與福樓拜的語(yǔ)言演繹出來(lái)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象。如莫泊桑對(duì)福樓拜說(shuō)的話“老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來(lái)的文章總感到不生動(dòng)呢？”，說(shuō)這句話的時(shí)候，我會(huì)盡情表現(xiàn)出一副極為困惑又無(wú)助的表情，讓學(xué)生感受到莫泊桑求學(xué)心切的心理。在講福樓拜說(shuō)的一句“但青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果”時(shí)帶上堅(jiān)定和鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生對(duì)“福樓拜”的形象有一個(gè)直觀、立體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠整體把握文章主旨。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟口語(yǔ)交際新場(chǎng)地

生活是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要場(chǎng)地，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)組織課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，在生活中感受語(yǔ)言。比如，我在一次組織學(xué)生去敬老院看望老人的活動(dòng)中，準(zhǔn)備了蘋果、香蕉等水果，讓學(xué)生把水果送給爺爺奶奶們，在爺爺奶奶們向他們表達(dá)謝意時(shí)，學(xué)生便會(huì)將一些禮貌用語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。之后，回到課堂，我又組織了一次“我的社會(huì)體驗(yàn)小感想”的演講，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)講話，學(xué)生在參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，都會(huì)有很多的感想，都迫不及待地想與同學(xué)們分享自己的感想，這樣一種讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法，將學(xué)生置入一個(gè)生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際能力的提升。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。實(shí)踐證明，以上幾種教學(xué)方法，不但增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和口頭表達(dá)能力，還有助于其綜合素質(zhì)的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷探索并完善教學(xué)方法，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

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編輯 郭小琴