林百利

摘 要：探究生成性教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體操作，就要知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生成性教育模式是什么樣的教育模式。生成性的課堂教學(xué)是根據(jù)課程中出現(xiàn)的狀況并在師生的配合下共同努力下所推動(dòng)完成的生動(dòng)和豐富的教學(xué)過程。簡單說，就是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)行為的教學(xué)模式。那么，生成性教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體操作究竟是什么呢？

關(guān)鍵詞：生成性教育模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分析問題；具體操作

一、生成性教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問題

（一）生成性教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造力

所有的教育教學(xué)中最為基本的都是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用開放的預(yù)設(shè)讓小學(xué)生可以主動(dòng)創(chuàng)造。具體說法也就是給予學(xué)生有足夠大的自由思考的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會(huì)有提高。另外，開放的預(yù)設(shè)就是對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)內(nèi)容包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)全過程和教學(xué)過程中可能涉及的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)提問方面。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前也要對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，以此才可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供較為自由放松的學(xué)習(xí)氣氛，還要讓學(xué)生可以隨意地發(fā)表完自己的見解和疑問后得到回復(fù)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注意的是，讓學(xué)生隨意發(fā)表自己的見解和疑問并不意味著可以讓學(xué)生肆無忌憚地胡亂發(fā)言。總之，生成性教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維都能夠得到發(fā)散，這樣教學(xué)過程的生成性才會(huì)得到預(yù)期的成果。

（二）擁有充分全面的教學(xué)準(zhǔn)備才會(huì)構(gòu)成生成性教學(xué)

無論是什么年級(jí)，什么學(xué)科，教師在教學(xué)前都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。顯而易見，如果不進(jìn)行預(yù)設(shè)也就不會(huì)得到預(yù)設(shè)中的結(jié)果。所以，教師對(duì)預(yù)設(shè)過程的重視程度，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進(jìn)行充分全面的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程中，教師要具備完備的職業(yè)素養(yǎng)和縝密的思考模式。其次，在教學(xué)后的結(jié)果方面，教師心里要有一定的度量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過程，教師可以提前做好課程準(zhǔn)備，將“角”的各種形式表現(xiàn)為兩條射線的各種旋轉(zhuǎn)活動(dòng)。這樣做的結(jié)果就是要讓學(xué)生通過簡單的活動(dòng)對(duì)不同的角有所了解。以這樣的方式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)點(diǎn)有較深刻的印象。

（三）引導(dǎo)教學(xué)才能夠促進(jìn)生成性教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課程的過程中，都要對(duì)課程進(jìn)程進(jìn)行仔細(xì)推敲。但是在真正進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生并不會(huì)總是做出預(yù)設(shè)中的反應(yīng)或者提出預(yù)設(shè)中的問題，這就需要教師面對(duì)沒有準(zhǔn)備的問題了。所以在遇到跟預(yù)設(shè)課程內(nèi)容完全不同的情況下，教師要保持鎮(zhèn)定自若的狀態(tài)，用引導(dǎo)暗示的方式將學(xué)生的反應(yīng)或者問題和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，然后讓學(xué)生自動(dòng)明白相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中正方形和長方形關(guān)系的教學(xué)中，教師可以在課堂中先讓學(xué)生對(duì)于長方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行描述，描述之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有描述的長方形的特點(diǎn)，恰好正方形也符合。而當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)的問題時(shí)，老師可以讓學(xué)生先自己對(duì)長方形和正方形進(jìn)行描述并與周圍的人討論，從而發(fā)現(xiàn)長方形的描述條件和長方形的描述條件的確切關(guān)系。在學(xué)生經(jīng)過充分的觀察和討論之后，證實(shí)正方形的描述符合正方形，可是正方形的描述不符合長方形。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，面對(duì)學(xué)生一些莫名其妙的問題，要在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行更改，要把學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

二、對(duì)生成性教學(xué)過程中出現(xiàn)的注意問題的分析

針對(duì)于“生成性教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造力”的問題，教師要注意在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的時(shí)候，不能忽略學(xué)生對(duì)于教學(xué)中問題的疑問困惑。因?yàn)橹挥嗅槍?duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)疑惑給予正確的講解，做出不同的教學(xué)回應(yīng)方法，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有正確的掌握。只有當(dāng)學(xué)生掌握了正確的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)在進(jìn)行自主創(chuàng)新時(shí)更有效快捷地進(jìn)行。

針對(duì)于“擁有充分全面的教學(xué)準(zhǔn)備才會(huì)構(gòu)成生成性教學(xué)”的問題，教師要注意教導(dǎo)課程對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。當(dāng)教師在教學(xué)過程中將各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都切實(shí)做好，才能更好地教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)教師對(duì)所教內(nèi)容十分了解的時(shí)候，不但可以使教師本身對(duì)于教學(xué)更加自信，還可以讓學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)很好的吸收。

針對(duì)于“引導(dǎo)暗示才能夠促進(jìn)生成”的問題，教師要保證對(duì)學(xué)生的思路有一定的理解，對(duì)于學(xué)生做出的錯(cuò)誤的反應(yīng)或提出的錯(cuò)誤的問題要學(xué)會(huì)巧用。教師要將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，雖然學(xué)生一定會(huì)在教師教學(xué)過程中，對(duì)教師所論述的知識(shí)點(diǎn)有所疑惑，可是教師不能夠因此就指責(zé)學(xué)生，要學(xué)會(huì)巧用這種錯(cuò)誤，逐漸地將學(xué)生的思路推向正確的思維模式中，那么會(huì)讓學(xué)生加深此問題的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯地提升，生成性的教學(xué)會(huì)更好地體現(xiàn)出優(yōu)越性。

在探討生成性教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體操作時(shí)，除了以上注意點(diǎn)，教師還要注意的問題就是不要讓規(guī)定規(guī)則介入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。學(xué)生擁有什么樣的學(xué)習(xí)成果，取決于教師用什么樣的方式讓學(xué)生進(jìn)入正確的教學(xué)狀況中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如果要實(shí)施生成性教學(xué)方式，就要對(duì)生成性教學(xué)的具體操作有清楚的了解，以此進(jìn)行更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅婉虹.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探析[J].課程教育研究，2014.

[2]高金鋒.復(fù)雜性科學(xué)視野下的教學(xué)方式變革研究[J].課程與教學(xué)論，2009.

[3]裴九妹.新課標(biāo)背景下如何提高學(xué)生讀寫算的能力[J].讀寫算（教研版），2014（22）.

[4]王凌之.對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014.

編輯 趙飛飛