李紅英

摘 要：小組合作現(xiàn)已成為倍受師生青睞且富有成效的一種學(xué)習(xí)方式。德育乃是教育之首。因此，如何將德育潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中也就成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透德育的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；德育滲透

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)扎根于課堂教學(xué)之中，并且，小組合作學(xué)習(xí)方式的諸多優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)。從小組合作學(xué)習(xí)方式的諸多優(yōu)勢(shì)可以看出：小組合作學(xué)習(xí)方式是科學(xué)、合理且有效的。

貝多芬說(shuō)：“把‘德性教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢，這是我的經(jīng)驗(yàn)之談?！蹦敲矗鳛榻處?，究竟應(yīng)該如何將“德性”教給孩子呢？顯而易見(jiàn)，德育是一條行之有效的途徑。

基于現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，部分教師嘗試將德育潛移默化地滲透到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并且也已經(jīng)取得了一些理論研究成果。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透德育的一些有效策略。

一、讓良好習(xí)慣在小組合作學(xué)習(xí)中孕育

巴金說(shuō)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！迸囵B(yǎng)好習(xí)慣也是德育的基本內(nèi)容。事實(shí)上，不管是好習(xí)慣也好，還是壞習(xí)慣也罷，都是會(huì)互相“傳染”的。也就是說(shuō)，如果學(xué)生周圍的某個(gè)同學(xué)有一種好的習(xí)慣，那么，在這個(gè)同學(xué)的影響下，這種好習(xí)慣就會(huì)變成所有學(xué)生的好習(xí)慣。反之亦然。

竊以為，在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生形成各種良好的習(xí)慣，讓良好的習(xí)慣在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中蔚然成風(fēng)。

比如，某合作學(xué)習(xí)小組中的某學(xué)生具有一絲不茍、做事認(rèn)真的良好習(xí)慣，那么，在他的影響下，這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的其他成員也會(huì)逐漸具有一絲不茍、做事認(rèn)真的良好習(xí)慣。

不可避免地，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，某些小組成員總會(huì)暴露出各種各樣的不良習(xí)慣。面對(duì)這些不良習(xí)慣，教師切不可視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。相反，教師應(yīng)該采取行之有效的措施及時(shí)地?fù)苷龑W(xué)生的這些不良習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要讓小組合作學(xué)習(xí)成為孕育學(xué)生良好習(xí)慣的一片沃土。

二、讓集體觀念在小組合作學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)

奧爾丁頓說(shuō)：“愛(ài)國(guó)主義是一種生動(dòng)的集體責(zé)任感?！睕](méi)有強(qiáng)烈的集體觀念，愛(ài)國(guó)主義情感也就無(wú)從談起。唯有擁有了強(qiáng)烈的集體觀念，才能為愛(ài)國(guó)主義情感的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組為達(dá)成既定的目標(biāo)必須要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，具有強(qiáng)烈的集體觀念。如果合作學(xué)習(xí)小組中，各個(gè)成員都各自為陣、單打獨(dú)斗，那么，合作學(xué)習(xí)也就名不副實(shí)，集體主義觀念也就蕩然無(wú)存。因此，在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以小組合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義觀念。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)理清文章的記敘線索。當(dāng)某小組代表準(zhǔn)確地說(shuō)出這篇文章的記敘線索的時(shí)候，筆者不僅給予了這位學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還給予了整個(gè)學(xué)習(xí)小組表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)，學(xué)生的集體主義觀念也會(huì)油然而生。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義觀念在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生長(zhǎng)。強(qiáng)烈的集體主義觀念則為學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的萌芽積肥了土壤。

三、讓謙虛態(tài)度在小組合作學(xué)習(xí)中醞釀

明代著名學(xué)者方孝儒說(shuō)：“虛己者進(jìn)德之基。”意思是說(shuō)，謙虛和律己是提高品德的基石。一些人恃才自傲、居功自傲等，其實(shí)，都是無(wú)德的一種具體表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)謙虛的態(tài)度也就成為德育的基本內(nèi)容之一。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提升小組合作學(xué)生的實(shí)效性，教師必定會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。事實(shí)上，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅是所謂的差學(xué)生向所謂的好學(xué)生學(xué)習(xí)，好學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)差學(xué)生身上的各種閃光點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)等。當(dāng)然，小組成員謙虛的態(tài)度是他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)的必要前提。

舉個(gè)例子，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些所謂的差學(xué)生不恥下問(wèn)的態(tài)度就特別值得一些好學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)海無(wú)涯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯有抱著謙虛的態(tài)度，不恥下問(wèn)，才能在學(xué)海中盡情遨游。

由此可見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員謙虛的態(tài)度會(huì)在無(wú)聲無(wú)息之中醞釀。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中醞釀出了謙虛的態(tài)度之后，他們的思想道德水平也就會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生良好的習(xí)慣在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中孕育，讓好習(xí)慣成為引領(lǐng)他們走向成功的終身伴侶；教師要千方百計(jì)讓學(xué)生的集體觀念在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中生長(zhǎng)，讓強(qiáng)烈的集體主義觀念成為學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感萌芽的沃土；教師要多措并舉讓學(xué)生謙虛的態(tài)度在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中醞釀，讓謙虛的態(tài)度成為學(xué)生良好思想道德品質(zhì)形成的催化劑。

總而言之，教師要將德育潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓德育之花在小組合作學(xué)習(xí)這片沃土上絢麗綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁玉嬋.巧借小組合作提高德育效能[J].少男少女，2017（12）：67-68.

編輯 李琴芳