摘 要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，教育模式與教學理念得以創(chuàng)新，為提升教學質量具有積極意義。通過對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用方略進行分析，以期為推動小學語文教學良性發(fā)展提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；教學；應用

創(chuàng)設情境教學法作為創(chuàng)新型教學模式之一，以學生為教育主體，教師作為情境教學氛圍的構設者，依據(jù)學生學習需求、自身能力、興趣愛好等因素，靈活創(chuàng)設情境教學主題，旨在引導學生通過自主體悟，積極參與到課堂教學過程中，激發(fā)課堂活力，實現(xiàn)師生交互，提高教學質量。然而，在創(chuàng)設情境教學法應用過程中，存在教師忽視學生主體教育地位，教學氛圍創(chuàng)設不具趣味性，無法引導學生積極參與到課堂教學過程中等問題，影響該教學法實踐價值?；诖?，為使創(chuàng)設情境教學法得以在小學語文教學中得到有效應用，思考其應用方略顯得尤為重要。

一、以生活為依托應用創(chuàng)設情境教學法

小學語文作為學生語文學習奠基階段，系統(tǒng)接觸古詩文、文言文、記敘文、散文等文體，對語文基礎較為薄弱的小學生來講，具有一定學習難度，為此會出現(xiàn)學生無法跟上教師教學節(jié)奏，無法參與到課堂教學過程中等消極現(xiàn)象，為此教師需在應用創(chuàng)設情境教學法過程中，以學生生活為依托，引導學生用生活經驗感受語文知識，降低學生語文知識理解難度，提高學生小學語文學習效率，達到有效應用創(chuàng)設情境教學法的目的。例如，教師在教學《威尼斯的小艇》時，介于威尼斯作為國外城市，許多同學未曾去過，為使學生積極主動參與到課堂教學過程中，教師可引導學生用自身生活經驗設想威尼斯人的水上生活，并用角色扮演方法積極參與到語文教學過程中，凸顯該教學法應用價值。有些學生以生活經驗為依托，展開自主探究與教學模式創(chuàng)設時，在一人多高硬紙板上畫出若干方格，并將其中一個方格打通，自己蹲在紙殼后面將腦袋從“窗口”伸出去，遙望地面用藍色紗巾做成“河流”，學生用紙疊成大小不一的船，作為威尼斯河上的小艇，猶如情境再現(xiàn)般，搭建了迷你般的威尼斯，使學生得以在極富趣味性教育氛圍中提升語文學習興趣。

二、以學生為主體應用創(chuàng)設情境教學法

在以往小學語文教學方法中，教師為有效落實教育內容，采用灌輸式、填鴨式等機械化教學方法，向小學生灌輸語文知識，使學生無法積極參與到課堂教學氛圍中，使教師無法掌握學生學習需求，降低課堂教學質量?；诖?，教師為使創(chuàng)設情境教學法更具應用價值，應積極扭轉傳統(tǒng)教學思想，將學生視為課堂教學主體，教師則以課堂教學模式踐行者為路徑，參與到學生情境體悟及學習實踐過程中，提升小學語文課堂教學價值。例如，教師在進行《海底世界》教學時，為使學生可積極主動參與到創(chuàng)設情境教學過程中，應鼓勵學生依據(jù)文章內容，自主規(guī)劃實踐情境，利用廢舊紙板、紙張、布條等材料，將班級創(chuàng)設為海底世界，扮演成海洋生物，積極參與到創(chuàng)設情境教學過程中，深入領悟海洋世界的神奇，有些學生為使情境教學法應用更富成效，極具奉獻精神，積極承擔教學情境創(chuàng)設工作，在有效落實語文教學目標的同時，可達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)教育目的，凸顯創(chuàng)設情境教學法應用價值。教師為實現(xiàn)與學生的有效交互，可扮演成海馬、海星等海洋生物，參與到學生角色扮演實踐過程中，拉近師生距離，構建高效小學語文課堂，營建和諧穩(wěn)定師生關系。

三、以課堂導入為依托應用創(chuàng)設情境教學法

良好的課堂導入可起到事半功倍的教育成效，創(chuàng)設情境教學法作為引導學生通過角色扮演等體悟方式，積極參與小學語文課堂教學過程中的教育方略，需要學生深入理解教師所創(chuàng)設的教學情境，以此為基礎，展開科學高效學習實踐，落實創(chuàng)設情境教學法應用目標。例如，教師在進行《舟夜書所見》（查慎行）教學時，為使學生深入體悟該詩文的內涵，教師可采用創(chuàng)設情境教學法，引導學生通過角色扮演，與詩文融為一體，有效理解詩文意境，為熟記詩文奠定基礎?；诖?，教師作為創(chuàng)設情境教學法踐行者，需做好課堂導入，針對該詩文，可引導學生試著想象自己身處在漆黑的夜晚中，看到遠處如螢火般的漁燈映射在河面上，當風吹來如螢火般的漁燈在水面上散開，如同星辰般閃耀在夜空中，使學生了解角色扮演實踐內容及行為意義，達到落實領悟詩文內涵教育目的，為展開高效教學奠定基礎。為凸顯創(chuàng)設情境教學法應用價值，賦予課堂無盡樂趣，教師可引導學生扮演成漁船、漁翁、螢火蟲及星光，在這些角色中有些為客觀事物，可激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目的，使小學語文教學綜合質量得以提升。

綜上所述，小學語文教學質量若想得以有效提升，教師需秉持與時俱進精神，不斷提升自身教育水平，善用創(chuàng)設情境教學法，引導學生積極主動參與到語文學習過程中，在寓教于樂氛圍中掌握語文知識，達成小學語文課堂教學目標，在此基礎上，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻：

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[2]鐘慧敏.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017（9）：126.

作者簡介：蘇娟（1977—），女，小教高級，大學，重慶涪陵人，研究方向：小學語文。

編輯 李琴芳