袁麗娟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，由于先天遺傳因素、后天環(huán)境影響、個(gè)人心理發(fā)展程度不同等原因，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差別，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)需要不盡相同。而如何在尊重學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)之上，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，就成為一線教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；個(gè)性差異；學(xué)習(xí)需要

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，對(duì)具有創(chuàng)新能力和合作意識(shí)的人才的需要更加如饑似渴。而教育作為人才孵化器，肩負(fù)著重要的責(zé)任。尤其是小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)，由于學(xué)生漢語言文字掌握和運(yùn)用能力不盡相同，在閱讀能力方面體現(xiàn)出來的差異可謂是天壤之別，剖析此項(xiàng)內(nèi)容的問題并能夠制定出相對(duì)應(yīng)的策略，就是走入學(xué)習(xí)需要差異的深水區(qū)。

一、找出學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)性差異

1.關(guān)于朗讀課文方面

每當(dāng)進(jìn)行到朗讀課文的環(huán)節(jié)，有一部分學(xué)生總是躍躍欲試，有些學(xué)生眼睛里寫著渴望，有些學(xué)生心里愿意朗讀，表面上卻推辭，有些學(xué)生無所事事，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)需要不一樣，所以呈現(xiàn)出來的狀態(tài)自然也就不一樣。

2.學(xué)生是否愿意與他人交流閱讀感受

此問題在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，指向更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，少數(shù)學(xué)生交流的需要和欲望強(qiáng)烈；稍多一點(diǎn)比例的同學(xué)表示可以跟他人進(jìn)行交流；大多數(shù)的同學(xué)交流需要比較微弱；而還有一小部分學(xué)生持不愿意的態(tài)度，這個(gè)問題隱含著學(xué)生對(duì)語文思維發(fā)展與提升的需要，主動(dòng)思考探究的學(xué)生學(xué)習(xí)需要就強(qiáng)烈，被動(dòng)思考甚至拒絕思考的學(xué)生對(duì)此的需要就少之又少，甚至沒有。

3.是否愿意積累課內(nèi)外獲得的語言材料

大部分同學(xué)都呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，希望能夠通過獲得語言材料來提高自己的閱讀能力，甚至是提高寫作能力。

二、如何滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的需求

1.學(xué)優(yōu)生策略

學(xué)優(yōu)生在閱讀上的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有感情地朗讀課文；在閱讀文本后能產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，思維敏捷，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，與他人交流的愿望十分強(qiáng)烈；他們對(duì)文字極為敏感，對(duì)于優(yōu)美的詞語、精彩句段和優(yōu)秀詩文缺乏抵抗力，會(huì)自覺不自覺地背誦積累下來。在課堂教學(xué)中，授課教師對(duì)于這一類學(xué)生應(yīng)該使用堵不如疏的教學(xué)策略，使他們?cè)谛〗M協(xié)作中大放異彩。首先，朗讀課文時(shí)，可以讓這些學(xué)生做示范朗讀，無論是字音、停頓、重音還是情感，都是其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的好榜樣，這樣既滿足了他們朗讀的學(xué)習(xí)需要，又讓中等生、學(xué)困生有了努力的目標(biāo)。在交流感受的環(huán)節(jié)，他們總是迫不及待地把手高高舉起，面對(duì)學(xué)生的熱情，教師不要打斷，而要安排他們首先發(fā)言，并提出較高的要求。這樣在滿足他們學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也能夠在已有的基礎(chǔ)上加以提升，更能夠給其他組員提供范本。作為老師一定要及時(shí)給予肯定并鼓勵(lì)，號(hào)召同學(xué)向其學(xué)習(xí)。

2.中等生策略

中等生在閱讀方面的學(xué)習(xí)需要顯得尤為饑渴。這一些進(jìn)退維谷的學(xué)生們，心中有上進(jìn)的欲望，無奈總有些不如意的現(xiàn)狀困擾他們：想朗讀，有些字音不確定怎么讀，語調(diào)較為平淡；想談感受，語言很匱乏；也想積累一些好詞佳句，可是別人說出來的都是金玉良言，到了自己這里，好像什么詞句都失掉了色彩。在教學(xué)中，閱讀領(lǐng)域的中等生可以充分挖掘組內(nèi)資源為己所用。首先朗讀方面，先由優(yōu)等生做示范朗讀，在聽讀過程中標(biāo)記不確定的字音，學(xué)習(xí)示范者的抑揚(yáng)頓挫，感受朗讀者是如何通過語句表達(dá)情感的，聽過示范讀，自己就要模擬練習(xí)朗讀，教師要給予充分的練習(xí)時(shí)間，使之學(xué)習(xí)、內(nèi)化、再輸出。只要有展示的勇氣，點(diǎn)滴的進(jìn)步以及自己的創(chuàng)作，教師就應(yīng)該及時(shí)給予肯定。在交流閱讀感受的時(shí)候，如果中等生主動(dòng)想表達(dá)，那么教師就一定要給予機(jī)會(huì)，如果不想表達(dá)，就不要強(qiáng)求。當(dāng)中等生想積累語言材料又無從下手的時(shí)候，教師要及時(shí)引導(dǎo)，告知先廣泛積累，再在具體的語境下思考怎么運(yùn)用，久而久之就能把積累的語言材料運(yùn)用自如。

3.學(xué)困生策略

在閱讀方面表現(xiàn)不佳的具體體現(xiàn)就是張不開嘴。無論是朗讀、閱讀感受還是積累語言材料，都是因?yàn)橹饔^上不爭(zhēng)奪話語權(quán)導(dǎo)致的，越不愛說，就越不說；越不說，就越不會(huì)說；越不會(huì)說，閱讀思維就越打不開。想滿足這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還得采用小步子的教學(xué)策略。一般來說，閱讀學(xué)困生的字詞基礎(chǔ)都相當(dāng)薄弱，一整篇需要朗讀的文本里，他們需要學(xué)習(xí)的生字可能猶如過江之鯽，記住這個(gè)，那個(gè)就忘了，標(biāo)上那個(gè)，下一個(gè)沒聽到就過去了。所以，在聽范讀之初，就和學(xué)困生約定，他們想讀哪部分就把那個(gè)部分聽清楚了，練習(xí)好了，再大大方方地在同學(xué)面前展示。積跬步也可以至千里，即使追趕不上優(yōu)等生，他也一直在進(jìn)步。交流閱讀感受應(yīng)該是學(xué)困生最為恐懼的一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在其他人都說完之后，他們基本沒什么感受可以再表述的了，那么倒不如讓他們把聽到的觸動(dòng)最大的感受用自己的語言再表述一下，這樣既滿足了他們的學(xué)習(xí)需要，又降低了難度，使學(xué)困生可以接受并駕馭。而在積累語言材料方面，只要他們做了就是好的，就要給予肯定的評(píng)價(jià)。

尊重學(xué)生個(gè)性差異，教師首先在思想上要承認(rèn)學(xué)生是存在差異的，其次在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對(duì)學(xué)生的興趣差異、能力差異和性格差異因材施教，使其個(gè)性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上，可能的發(fā)展水平上獲得最大滿足，也就是滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)中年段語文閱讀教學(xué)中的些許嘗試，得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，可見我們是可以在尊重個(gè)性差異的同時(shí)滿足學(xué)習(xí)需要的，我們也將在小學(xué)語文教學(xué)的其他領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍