李萬(wàn)敬

【摘 要】高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目（“3+2”）中，英語(yǔ)課程既要完成職業(yè)教育階段語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，又要幫助學(xué)生完成職業(yè)英語(yǔ)向本科大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡。本文以語(yǔ)言技能為切入點(diǎn)，探討了“3+2”項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)并嘗試提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】高職本科分段培養(yǎng)；語(yǔ)言技能；信息化教學(xué)

自2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校和本科分段培養(yǎng)的“3+2”項(xiàng)目大受歡迎，招生人數(shù)逐年遞增。但英語(yǔ)水平造成了部分學(xué)生的障礙，使他們不能如愿。造成這種結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不達(dá)標(biāo)。很多工科類職業(yè)院校學(xué)生擅長(zhǎng)理化學(xué)習(xí)而對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)期忽視導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較小。普通高中生英語(yǔ)詞匯量應(yīng)該在3000到4000，較好水平應(yīng)該在4500詞匯左右。但大部分 “3+2”項(xiàng)目的學(xué)生，詞匯量都不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響了閱讀理解的速度和準(zhǔn)確程度。

2.聽(tīng)力水平較低，難以達(dá)到聽(tīng)力要求?！?+2”專業(yè)學(xué)生，要轉(zhuǎn)段后達(dá)到本科生的畢業(yè)要求，就必需通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。四級(jí)的聽(tīng)力要求為學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)速每分鐘130詞的聽(tīng)力材料，且理解正確率應(yīng)達(dá)到70%以上；而大部分?？扑降膶W(xué)生，尚不能聽(tīng)懂每分鐘80詞的一般難度的聽(tīng)力材料。四級(jí)考試聽(tīng)力要求距離“3+2”學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，差距較大。

3.語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，翻譯寫(xiě)作能力欠缺。良好的語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言的框架，是翻譯和寫(xiě)作能力提升的保障。而高職和本科分段辦學(xué)項(xiàng)目的很多學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)雜亂無(wú)章甚至缺乏最基本的語(yǔ)法概念，寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，很難讓人理解。同樣，他們的翻譯能力也很糟糕，尤其是漢譯英水平欠缺，甚至難以翻譯出簡(jiǎn)單正確的英語(yǔ)，更不用提流暢和接近母語(yǔ)了。他們?cè)趯？齐A段英語(yǔ)能力的發(fā)展，除制約他們能否順利升本，也會(huì)影響他們?cè)诒究齐A段的學(xué)業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)能力欠缺，影響到雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響他們進(jìn)一步的升造計(jì)劃。但語(yǔ)言水平的提高，除學(xué)生自身的努力外，也需要教師的幫助。針對(duì)高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的語(yǔ)言能力要求和學(xué)生的學(xué)情分析，校方和教師在授課過(guò)程中可采取以下方法輔助學(xué)生，提升語(yǔ)言技能：

1.建立系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，應(yīng)以認(rèn)知行為主義理論和結(jié)構(gòu)化的課程體系為基礎(chǔ)，把全新的教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的高職教育理念有機(jī)結(jié)合在一起，滿足學(xué)生的移動(dòng)訪問(wèn)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。

認(rèn)知行為主義認(rèn)為，意義的建構(gòu)過(guò)程不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體對(duì)客觀世界的被動(dòng)反映，而是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)是有情境性的，是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是在活動(dòng)、情境和文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活多變的學(xué)習(xí)方式，交互共享的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生自主性，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，重新構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)方式多樣化?！?+2”學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，造成了部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，急于求成心理。一些學(xué)生高價(jià)求助于語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或埋頭狂做試卷，想以此快速提高語(yǔ)言能力而結(jié)果往往并不如人意?；A(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須夯實(shí)詞匯和語(yǔ)法根基，強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。信息化教學(xué)方式帶來(lái)了語(yǔ)言教學(xué)方式的巨大改變，教師如能利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良好的積極影響。

針對(duì)學(xué)生詞匯量小，積極詞匯少的情況，除要求學(xué)生記憶詞匯、擴(kuò)大閱讀量外，可利用單詞游戲視屏等單詞記憶軟件，輔助學(xué)生記憶單詞。此外，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀的難易程度，推薦學(xué)生每周或每月閱讀書(shū)目，由淺入深，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握積極詞匯和高頻詞的用法。教師應(yīng)總結(jié)概括構(gòu)詞法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速提升詞匯量，提升閱讀理解能力。

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，可督促學(xué)生用手機(jī)下載語(yǔ)言學(xué)習(xí)類的APP，堅(jiān)持每天聽(tīng)英語(yǔ)半小時(shí)以上，但為保持學(xué)生的興趣，一定要讓學(xué)生選取能聽(tīng)懂70%以上的材料，配合詞匯量的擴(kuò)展，循序漸進(jìn)。只提供大量的四級(jí)練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，只能讓水平欠缺的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力心生恐懼，喪失信心。

學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生改善自己的英語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)自我對(duì)話，網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，宿舍英語(yǔ)對(duì)話等方式提高。也可以讓學(xué)生開(kāi)展電影配音、動(dòng)畫(huà)配音等口語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

在詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，口語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了較好的基礎(chǔ)，自然會(huì)有顯著的變化。此時(shí)，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)才能積極有效地得到開(kāi)展，收到良好的效果。

3.增加選修科目，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生單項(xiàng)技能的不足。“3+2”學(xué)生中，語(yǔ)言單項(xiàng)技能需要提高的人數(shù)較多，尤其是聽(tīng)力或口語(yǔ)單項(xiàng)技能需要加強(qiáng)訓(xùn)練的學(xué)生比例較多。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)人，而網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生有一定的自覺(jué)性。這時(shí)候，小班化的聽(tīng)力口語(yǔ)選修課程能夠彌補(bǔ)課堂時(shí)間不夠的缺陷。聽(tīng)力或口語(yǔ)單項(xiàng)技能課程可限制選課人數(shù)為20人左右的小班，以便于開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。

學(xué)生英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，可創(chuàng)辦一些學(xué)生感興趣的趣味活動(dòng)，如小劇場(chǎng)，演播室，英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)，電影欣賞等活動(dòng)。教師可作為參與者，協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

“3+2”項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)，具有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，只有在信息化的背景下，通過(guò)多種途徑，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，保障教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，J.S.，Collins，A. & Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989.18（1）：10-41

[2]常海潮.基于情境認(rèn)知輪的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)原則.教學(xué)與管理，2019（9）：98-99

（基金項(xiàng)目：本文為第一期“全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)教改課題”立項(xiàng)課題“高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)課程銜接”（課題編號(hào)：GZWYJXGG-086）和“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程PPZY2015B179及研究專項(xiàng)NJPI-PPZY-2016-27”的研究成果。）