劉曉華

摘 要： 當(dāng)前的高職英語寫作教學(xué)存在“費時低效”等問題，學(xué)生無話可說、有話說不出或疲于應(yīng)付，寫出的英語文章錯誤連篇、充滿流水式和漢語式句子，不同程度地導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。為了扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，我們深化高職英語寫作課堂教學(xué)改革，教師在教學(xué)設(shè)計上狠下功夫，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價統(tǒng)一，實施系統(tǒng)化設(shè)計和整體化教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計 支架式教學(xué)

針對“啞巴英語”的詬病，自20世紀(jì)80年代以來我國高校英語課堂教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，時至今日我們不得不清醒地看到“費時低效”的問題依然存在。聽、說、寫、譯技能仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痛點。聽不懂、說不出、譯不了、寫不好的尷尬不同程度上弱化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，具體到高職英語寫作課堂，學(xué)生“無話可說”、“有話說不出”或疲于應(yīng)付的情況并不鮮見。學(xué)生的英語作文錯誤連篇，漢語式、翻譯式、流水式句子隨處可見。究其原因頗多，正如教育家陳鶴琴所說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，歸根結(jié)底在于教師。一些教師還是過于注重形式、營造氣氛和技術(shù)手段，卻不知自己的教學(xué)將帶領(lǐng)學(xué)生“去哪里”，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊、雷同，教學(xué)安排隨意性較大，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計?！叭绾谓獭钡膯栴}沒有解決，教學(xué)質(zhì)量失去基本保障。因此，為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，依托媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計上下功夫成為我們深化高職英語寫作教學(xué)改革的發(fā)力點。

一、系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其根本特征是教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計者需要回答三個基本問題：（1）教學(xué)目標(biāo)是什么（去哪里）；（2）用什么教學(xué)策略與媒體（怎么去）；（3）是否實現(xiàn)目標(biāo)（如何檢測、評價與教學(xué)調(diào)整）。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、策略恰當(dāng)、組織得力、評價有效，環(huán)環(huán)相扣，精心設(shè)計教學(xué)每個環(huán)節(jié)，包括重視學(xué)生原有知識與新知識的有效結(jié)合，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理據(jù)源自20世紀(jì)70年代，加涅提出的信息加工理論及信息加工模型。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有將新知識與從長時記憶中提取的舊知識結(jié)合，才能進行信息編碼，最終形成長時記憶，即真正掌握知識。當(dāng)代一些著名的教學(xué)設(shè)計，如梅耶的“意義學(xué)習(xí)理論”、麥卡錫的“自然學(xué)習(xí)法”、馬扎諾基于10哥問題的“有效教學(xué)法”及梅麗爾的“五星教學(xué)模式”教學(xué)設(shè)計理論都是對加涅信息加工理論的繼承與發(fā)展。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計通常包括五個階段：分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、實施階段和評價階段。首先聚焦問題或教學(xué)目標(biāo)，然后分析教學(xué)條件和要求設(shè)計教學(xué)方案，接下來實施該教學(xué)方案與教學(xué)效果評價。在評價反饋信息的基礎(chǔ)上，整體教學(xué)設(shè)計可能需要局部動態(tài)調(diào)整與完善。

二、高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的流程設(shè)計

基于上述理解，我們把高職英語寫作教學(xué)的總目標(biāo)細化到每一次寫作教學(xué)中，依托教育信息技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)流程：（1）寫前輸入；（2）初稿自評；（3）同伴互評；（4）修改與提高；（5）互賞互鑒。具體實施步驟如下：

（一）寫前準(zhǔn)備與輸入階段

根據(jù)Krashen和Swain等提出的可理解性輸入和輸出原理，成功的語言學(xué)習(xí)是大量可理解性輸入和可理解性輸出螺旋式平衡發(fā)展的結(jié)果。可理解性輸入是語言習(xí)得的重要條件，但不是充分條件。只有語言運用使得學(xué)習(xí)者精確掌握和拓展必要的語言知識，獲得對目標(biāo)語種種檢驗假設(shè)的機會。為了使學(xué)生寫作時“有話可說、有話想說”，教師首先向?qū)W生提供目標(biāo)語相關(guān)的材料學(xué)習(xí)機會，難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入，以促進二語習(xí)得，為后續(xù)語言知識遷移與應(yīng)用打基礎(chǔ)。然后，教師呈現(xiàn)生活或工作場景中可能遇到的英語書面交際任務(wù)，仿照課文的寫作特點，嘗試應(yīng)用所學(xué)的語言知識與寫作方法，模擬寫作，如學(xué)生仔細閱讀一封英語的客戶投訴信，分析問題，理解客戶訴求，明確寫作目的，由此產(chǎn)生寫作任務(wù)：In your opinion， what is the most effective way to reply？ How can you deal with your clients concern in English？

然后學(xué)生帶著這個具體的任務(wù)，教師通過各種活動，啟發(fā)式提問、小組討論寫作內(nèi)容，寫作思路，搜索資料，在線互動，使得學(xué)生獲得盡可能多的支撐性素材。必要時教師提供一些背景知識或語言知識，寫作前策略訓(xùn)練和線上寫作技巧指導(dǎo)等教學(xué)介入與支持。

（二）初稿寫作階段（composing/drafting）

學(xué)生整理信息，擬出寫作提綱，進行初稿寫作，然后參照作文評價對照清單做好自我反思性評價，自我剖析文章的得與失，為此教師提供必要的介入與支持。學(xué)生初稿完成后在線上交作文，教師閱覽初稿了解寫前教學(xué)介入的效果，并督促學(xué)生根據(jù)自動批改網(wǎng)的網(wǎng)評或修改建議修改作文。

（三）互評互學(xué)階段

學(xué)生完成初稿，并修改后，師生協(xié)商制定作文互評項目清單，學(xué)生開展同伴互評，根據(jù)同伴的反饋和建議，學(xué)生進一步修改作文。這一階段教師組織學(xué)生參與制定作文互改評價標(biāo)準(zhǔn)、簡單易行的評改辦法和具體的激勵措施。同伴互評任務(wù)要具體明晰、操作簡便，如對照評價清單從文章內(nèi)容整體性、論據(jù)支撐性、語言連貫性、語法準(zhǔn)確性和詞句豐富性五方面評估文章的質(zhì)量。為了鼓勵并引導(dǎo)同伴互評，教師隨機抽查學(xué)生互評情況，凡是評改認(rèn)真的將獲得加分，規(guī)定凡是互評作文改進效果較好的學(xué)生作文在終稿教師評價時加5分；并評選最佳作品獎、個人進步獎和互評效果獎?；ピu包括組內(nèi)互改、組間互改及隨機互改等，以增加學(xué)生互動交流和應(yīng)用英語的機會。

（四）修改與提高階段

在同伴互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生潤色作文，并做適當(dāng)?shù)难a充或刪減。此階段教師在線進一步提供學(xué)生需要的參考資源，以及教師對學(xué)生進行在線修改策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作文修改。參考資源包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課視頻、好詞好句、文章片段、優(yōu)秀作文等。

（五）佳作交流與激勵

學(xué)生把修改稿通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師，教師點評其中優(yōu)缺點，學(xué)生再次推敲自己的作文，然后再次交給老師，教師從作文篇幅、思想內(nèi)容、語言表達、組織結(jié)構(gòu)和詞句變化五方面對學(xué)生的作文實行分項打分。教師篩選佳作，整理后放到佳作欣賞欄目，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范效果，強化學(xué)習(xí)動機，達到以評促學(xué)的目的。

三、高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的基本特征

社會文化建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理成長機制與外在社會文化環(huán)境互動的結(jié)果。高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)基于應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)彰顯學(xué)生主體、不斷發(fā)現(xiàn)、自主反思、互動協(xié)商和自我超越的寫作認(rèn)知歷程，充分彰顯語言習(xí)得的動態(tài)性、互動性、漸進性和復(fù)雜性。

（一）寫作過程的動態(tài)性

系統(tǒng)化英語寫作教學(xué)設(shè)計從寫前信息輸入、寫作任務(wù)呈現(xiàn)再到作文終稿都以活動為主線，圍繞具體寫作目標(biāo)，構(gòu)成一個動態(tài)、平衡、有機聯(lián)系的寫作教學(xué)任務(wù)鏈。在任何一個階段，學(xué)生都可以回到上個階段甚至最初階段。在不同階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)提供介入與支持，挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生不斷提高寫作水平。顯然，經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，一次寫作課教學(xué)并非像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師出題或?qū)W生擬題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)一氣呵成一篇作文，上交給老師，得到一次性的終結(jié)性評分就完事，而是學(xué)生不斷探究、思考、比較、分析、挖掘、深化與修改提高的認(rèn)知過程。

（二）教學(xué)設(shè)計的互動性

社會文化理論認(rèn)為個體能力的不斷發(fā)展，也就是個體最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的不斷擴大和推進。而個體ZPD是其內(nèi)在的心理成長機制與外在社會文化環(huán)境的互動作用的結(jié)果。在這個過程中，具體及時的目標(biāo)干預(yù)是確保ZPD不斷發(fā)展的必要條件。為此在寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多層次的互動協(xié)商，如師生共同參與互評辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師批閱作文與指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)慕槿肱c支持、互評互鑒等多動不斷改善互動式教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)支持的漸進性

系統(tǒng)化寫作教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)過程中潛在的困難或障礙。在各個寫作階段，基于學(xué)生的需要，教師酌情逐步提供介入與幫助，包括作文修改的漸進提示、寫作方法指導(dǎo)、策略訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)資源等。基于教育信息技術(shù)，如社交媒體，教師盡可能提供多元化、個性化的“支架”指導(dǎo)，以及情感上的激勵機制，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)潛能的挖掘，有望為學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生更為深遠的影響。

（四）教師學(xué)生的相長性

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)與評估是一個以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體，二者相互促進，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)注重師生互動與信息反饋，由此教師可有效把脈學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的“支架”式介入支持；學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反過來及時檢驗教師教學(xué)介入的有效性，促進教師不斷完善教學(xué)活動的設(shè)計，以此類推，螺旋式地設(shè)計下一次寫作教學(xué)。這樣的動態(tài)評價辦法實際上同時發(fā)揮了教學(xué)雙方的共同評估，師生互動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。

四、教學(xué)成效的實證分析

經(jīng)過兩個學(xué)期（共28周）的高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)實踐，為了驗證教學(xué)效果，我們分析了學(xué)生的話語及英語寫作能力的變化情況，可資佐證。

（一）學(xué)生英語寫作滿意度調(diào)查與分析

以浙江某高職院校125名2應(yīng)用英語專業(yè)大二學(xué)生（其中女生111人、男生14人）為受試對象，圍繞基于批改網(wǎng)的英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語寫作能力等問題，對開展為期一年的準(zhǔn)實驗教學(xué)研究進行滿意度匿名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷125份，回收有效問卷125份，調(diào)查由10個題目組成，內(nèi)容涉及學(xué)生對英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的總體感受與英語寫作的關(guān)系等。量表采用利克特5分制，1=完全不滿意；2=基本不滿意；3=一般；4=基本滿意；5=完全滿意。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，受試學(xué)生對英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)效果的認(rèn)可度為91.2%，絕大多數(shù)學(xué)生對系統(tǒng)化設(shè)計寫作教學(xué)持肯定態(tài)度。就系統(tǒng)化教學(xué)促進英語學(xué)習(xí)，80.1%的學(xué)生表示認(rèn)同。這同系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)促進79.4%的學(xué)生提高英語綜合能力的事實相契合。79.2%的受試學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作自信心提高。這主要歸因于系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)為學(xué)習(xí)提供動態(tài)的支架式介入與幫助的同時，鼓勵學(xué)生過程性寫作，增加了寫作實踐機會，不同程度上增強了學(xué)生對英語寫作的安全感和自信心。認(rèn)為自己英語寫作興趣提高的學(xué)生多達75.2%，這與英語學(xué)習(xí)成就感提高感到滿意的數(shù)據(jù)遙相呼應(yīng)。

不過，只有52.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的探究學(xué)習(xí)能力提高明顯，這說明接近半數(shù)的受試學(xué)生并未實現(xiàn)該目標(biāo)。首先，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要更長實踐周期，難以在短期內(nèi)培養(yǎng)；其次，數(shù)據(jù)表明有部分學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)控，依然難以完成教師布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w上看，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，促進英語學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生英語作文數(shù)據(jù)分析

我們在批改網(wǎng)上布置的5篇作文，圖表作文1篇、4篇議論文。每篇作文學(xué)生的參與人數(shù)、修改次數(shù)及平均修改次數(shù)、作文平均分如表2所示：

如表2數(shù)據(jù)顯示，從2016年9月18日到2017年5月20日，三個教學(xué)班在批改網(wǎng)完成作文寫作5篇，總修改次數(shù)為6476，總參與寫作人數(shù)436人次，平均每人次修改作文次數(shù)為14.85次，其中單篇作文修改次數(shù)的最高紀(jì)錄高達95次，即學(xué)生在限定時間內(nèi)對自己的作文關(guān)注或改進近百次。前后對比結(jié)果表明，學(xué)生參與修改作文的次數(shù)總體上呈現(xiàn)逐步增加的趨勢，這與學(xué)生作文成績逐步提高的事實相符合。這說明學(xué)生逐步意識到寫作進步是個過程，經(jīng)過師生互動、同伴互改，尤其在老師的漸進式個性化指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸增強，并愿意在英語寫作上下功夫，多次修改作文，體驗寫作進步的喜悅，從而有序提高英語寫作能力。

五、結(jié)語

依托媒體技術(shù)的高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心發(fā)展導(dǎo)向、以寫作活動為主線的整體化寫作教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建一個英語寫作的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程中教師與學(xué)生的雙主體作用，彼此間角色的合理分配，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動，尤其是教師跨越多個時間點把脈學(xué)情，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程和潛能發(fā)展，漸進式的介入與幫助，發(fā)揮非智力等因素對個體潛能發(fā)展的積極影響，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價的三統(tǒng)一，不僅促進學(xué)生有序建構(gòu)自己的英語寫作能力，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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