摘 要： 大學(xué)生思想政治教育工作只有成為各類課程教師共同參與的“大合唱”，才能取得“合力”效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校專業(yè)課教師在這方面作用乏力，甚至起反作用力。本文主要探討高校部分專業(yè)課教師思想政治教育作用發(fā)揮不到位的原因，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育 高校 專業(yè)課教師

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”并要求“其他各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這一重要論斷表明大學(xué)生思想政治教育工作并非只是思想政治理論課的職責(zé)，而是需要高校所有課程共同承擔(dān)的責(zé)任。然而，思想政治理論課教師在很大程度上仍處于“孤軍奮戰(zhàn)”狀態(tài)，講授其他課程的部分教師沒(méi)有做到與思想政治理論課教師“并肩作戰(zhàn)”“同向同行”。直接后果是，思想政治理論課教師們辛苦努力的成果往往打了折扣。鑒于此，分析高校專業(yè)課教師在發(fā)揮思想政治教育作用方面乏力的原因，并就如何改變這一局面進(jìn)行探究，對(duì)提高高校專業(yè)課教師素質(zhì)，進(jìn)一步夯實(shí)高等教育立德樹人的根基具有重要意義。

一、高校一些專業(yè)課教師思想政治教育作用發(fā)揮不到位的原因

（一）存在進(jìn)行思想政治教育的“思想誤區(qū)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課的主要作用是“傳授知識(shí)”。受這種思想觀念的支配，有些專業(yè)課教師缺乏開展思想政治教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性。突出表現(xiàn)在：授課時(shí)對(duì)思想政治教育抱持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，專注于向?qū)W生傳授本學(xué)科專業(yè)知識(shí)而較少關(guān)注與思想政治理論課銜接滲透的內(nèi)容及方法；意識(shí)不到自身的政治理論素養(yǎng)、道德水平等都會(huì)對(duì)大學(xué)生形成正確的“三觀”產(chǎn)生影響。

（二）存在進(jìn)行思想政治教育的“本領(lǐng)恐慌”。

一方面，一些專業(yè)課教師的馬克思主義理論知識(shí)主要來(lái)源于求學(xué)期間所研修的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)時(shí)抱持的態(tài)度也是“過(guò)關(guān)就好”，可以說(shuō)學(xué)得既不系統(tǒng)又不深入，執(zhí)教后未能自覺(jué)地進(jìn)一步學(xué)習(xí)馬克思主義。由于自身政治理論素養(yǎng)不高，導(dǎo)致他們難以廓清許多思想認(rèn)識(shí)上的重大是非問(wèn)題。以其昏昏，豈能使人昭昭？面對(duì)日新月異、復(fù)雜多元的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思維活躍、個(gè)性鮮明的青年學(xué)生，許多專業(yè)課教師在“育人”方面往往是有心無(wú)力。另外，教師只有具備多樣、有效的教育手段，才能確保傳遞的思想政治教育信息被學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地接收。然而，巡看高校專業(yè)課課堂，一些專業(yè)課教師只是在兢兢業(yè)業(yè)地從事學(xué)科知識(shí)教學(xué)，難以準(zhǔn)確把握課程中蘊(yùn)含的思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)、情感態(tài)度、道德素養(yǎng)等人格發(fā)展方面的需求不夠關(guān)心。

（三）開展思想政治教育的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。

高校思想政治工作是一種銜接理想藍(lán)圖與現(xiàn)實(shí)圖景及青年大學(xué)生期望的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)。如今，高校專業(yè)課教師在“教書”中滲透“育人”的社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了大的變化。主要表現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)全球化浪潮勢(shì)不可擋、社會(huì)信息化迅猛發(fā)展、多元文化思潮相互激蕩，不同意識(shí)形態(tài)之間激烈博弈、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、新一輪改革全面深化等。這些變化對(duì)高校專業(yè)課教師開展大學(xué)生思想政治教育工作而言可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，這些變化中蘊(yùn)藏著專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的新載體、新內(nèi)容、新手段和新方法，若能做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，則有利于提高他們對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的時(shí)效性和實(shí)效性。另一方面，這些變化的復(fù)雜性、深刻性和瞬變性考驗(yàn)著高校專業(yè)課教師能否站穩(wěn)馬克思主義的立場(chǎng)，在熟練駕馭各種復(fù)雜信息、清晰闡釋重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及正確引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展方向方面均有出色表現(xiàn)。然而，一些專業(yè)課教師往往失措。

（四）開展思想政治教育的制度性保障不到位。

黨和國(guó)家素來(lái)高度重視發(fā)揮思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道作用。相比之下，對(duì)于專業(yè)課的思想政治教育作用，雖然逐漸認(rèn)識(shí)到其重要性，但在具體體制機(jī)制建設(shè)上明顯滯后。這種滯后傳導(dǎo)到高校，首先體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)體制上，部分高校辦學(xué)存在一定的功利性傾向，政策偏向于能夠彰顯或提升學(xué)校美譽(yù)度的硬環(huán)境打造、科研成果等，學(xué)生思想政治教育工作卻被視為“次要”。其次，在具體管理體制上，一些高校對(duì)思想政治理論課教師的工作職責(zé)要求很高，經(jīng)常要求其通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高思想政治理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平；對(duì)于專業(yè)課教師雖然也提出教書育人、為人師表的要求，但往往只是停留在文件上而鮮有落到實(shí)處的舉措，缺乏有效的制度性約束力。再次，在考評(píng)體制上，高校對(duì)所有教師都有政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)方面的考評(píng)要求，卻很難用可量化、操作性強(qiáng)的指標(biāo)衡量，教師只要沒(méi)有犯影響惡劣的錯(cuò)誤且被曝光出來(lái)，就能順利過(guò)關(guān)。這意味著對(duì)專業(yè)課教師教書育人的考評(píng)，實(shí)際上主要考評(píng)的就是教書狀況而已。相反，科研論文發(fā)表的數(shù)量和刊物檔次、教學(xué)課時(shí)量則是顯性的、易考核的，加之業(yè)績(jī)考核、職稱晉升時(shí)大多數(shù)高校仍存在“重科研、輕教學(xué)”傾向，使得一些老師更愿意在科研上下功夫，教學(xué)時(shí)專注于專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育則處于自發(fā)、隨意的狀態(tài)。

二、增強(qiáng)高校專業(yè)課教師思想政治教育作用的途徑

（一）高校專業(yè)課教師要認(rèn)清職責(zé)，切實(shí)樹立立德樹人的教育理念。

要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要搞清楚“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)決定了立德樹人是我國(guó)高校的立身之本、根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。其中，“立德”為“樹人”，“樹人”先“立德”。沒(méi)有德育，教育就失去了本來(lái)的意義。沒(méi)有德育意識(shí)，課講得再好也不可能成為真正的教育工作者。雖然說(shuō)在現(xiàn)代高校，學(xué)科分類的日益專業(yè)化、精細(xì)化使得不同種類課程各有特點(diǎn)、所承擔(dān)的任務(wù)也不盡相同，但必須明確的是，所有課程都是一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的整體，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法人為割裂開來(lái)。各專業(yè)課程在引導(dǎo)幫助大學(xué)生形成高尚情操、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、增進(jìn)“四信”、形成正確“三觀”等方面擔(dān)負(fù)著責(zé)任。因此，專業(yè)課教師必須步出思想誤區(qū)，守護(hù)好自身在立德樹人方面的“渠道”和“責(zé)任田”，在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)”與“引領(lǐng)價(jià)值”的有機(jī)融合，在教書育人、言傳身教中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生塑造清醒的理論自覺(jué)、堅(jiān)定的政治信念、正確的“三觀”和高尚的道德品質(zhì)，為最終實(shí)現(xiàn)全課程育人、全員育人做出積極的貢獻(xiàn)。

（二）高校專業(yè)課教師應(yīng)提升自身育人素養(yǎng)。

打鐵還需自身硬。高校專業(yè)課教師要想理直氣壯地在課堂教學(xué)中履行育人職責(zé)，必須先苦練基本功，克服育人方面的“本領(lǐng)恐慌”。一方面，高校專業(yè)課教師要堅(jiān)持育人者先自育，認(rèn)識(shí)到只有具備過(guò)硬的政治理論功底、堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的文化修養(yǎng)和極高的信息素養(yǎng)，才不會(huì)犯迷失方向、忘記使命、站錯(cuò)隊(duì)伍的錯(cuò)誤，才有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的底氣，才能坦然自如地處理好“引領(lǐng)價(jià)值”與“傳授知識(shí)”、“學(xué)術(shù)探討”與“課堂紀(jì)律”的關(guān)系，從而履行好立德樹人、教書育人的重要職責(zé)。為此，高校專業(yè)課教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，并做到真學(xué)、真懂、真信、真用。另一方面，面對(duì)復(fù)雜多變的思想政治教育環(huán)境及在新媒體下成長(zhǎng)起來(lái)的“95后”大學(xué)生，專業(yè)課教師要因勢(shì)而新，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，積極探索與時(shí)代特征、學(xué)科特點(diǎn)、教育對(duì)象特點(diǎn)和需求相符合的思想政治教育方法，提升思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。從而最大限度地發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)“直接的思想政治教育”，比如學(xué)術(shù)道德和科研規(guī)范、科學(xué)家人格教育等；實(shí)現(xiàn)“間接的思想政治教育”，比如培育學(xué)生的職業(yè)道德、科學(xué)精神和科技倫理等；實(shí)現(xiàn)“隱性的思想政治教育”，比如人文精神、學(xué)生理想信念人格的養(yǎng)成、世界觀人生觀價(jià)值觀的形成等[3]。概而言之，專業(yè)課教師只有具備扎實(shí)的思想政治教育基本功，想清楚一些基本問(wèn)題，講清楚一些基本道理，堅(jiān)守基本底線，才能有效克服在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)“想教不會(huì)教”的“本領(lǐng)恐慌”，避免在意識(shí)形態(tài)問(wèn)題上出現(xiàn)“跑冒滴漏”現(xiàn)象，做到“守土盡責(zé)”，幫助青年學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?。

（三）著力改善高校專業(yè)課教師增強(qiáng)思想政治教育作用的環(huán)境。

宏觀上，要進(jìn)一步使包括高校師生在內(nèi)的廣大人民群眾，從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)變革中產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的獲得感和幸福感。黨和政府必須秉承新發(fā)展理念，攻堅(jiān)克難、銳意進(jìn)取，在增強(qiáng)國(guó)力、改善民生、加強(qiáng)社會(huì)治理等方面不斷取得新進(jìn)步，使高校專業(yè)課教師提高專心教書育人的自信心和自覺(jué)性。微觀上，各高校要主動(dòng)作為，努力優(yōu)化思想政治教育的校園環(huán)境。具體說(shuō)來(lái)，就是引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)思想政治教育工作的理想與現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)用歷史的、發(fā)展的眼光客觀辯證地看待當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心；要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，積極主動(dòng)地為師生的發(fā)展排憂解難，使其切身體會(huì)到國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的成果，從而使其自覺(jué)地在教學(xué)中做國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的宣傳者；堅(jiān)持“軟硬兩手抓”，通過(guò)不斷完善校園基礎(chǔ)設(shè)施和精心組織和諧校園文化活動(dòng)等舉措改善教學(xué)科研條件，為專業(yè)課教師營(yíng)造良好的思想政治教育工作氛圍。

（四）進(jìn)一步完善高校的全過(guò)程、全員育人機(jī)制。

首先，各高校必須加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，以師生為本，形成高校黨委發(fā)揮“把方向、出政策”的主導(dǎo)作用、各二級(jí)學(xué)院黨組織及基層黨支部發(fā)揮主體作用及監(jiān)督作用，黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用這一三級(jí)聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的“大思政”格局。其次，深化教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度改革，增強(qiáng)專業(yè)課教師的育人意識(shí)和能力。針對(duì)部分專業(yè)課教師育人意識(shí)不強(qiáng)，思政工作能力不足而“游離”于大學(xué)生思想政治教育工作之外的狀況，除了他們通過(guò)自我學(xué)習(xí)和自我提高加以改善外，高校還應(yīng)該以崗前培訓(xùn)、日常政治學(xué)習(xí)、時(shí)政講座及形勢(shì)政策報(bào)告等形式有計(jì)劃、有組織地強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課教師的思想理論教育和實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們充分認(rèn)識(shí)到自身在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育方面是責(zé)無(wú)旁貸的，并增強(qiáng)他們從事思想政治教育的能力。再次，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)各類課程與思想政治理論課的優(yōu)化整合。各高校要秉持寓思想政治教育于專業(yè)課程教學(xué)的重要原則，以馬克思主義學(xué)院為中心和牽頭單位，指導(dǎo)、協(xié)助各專業(yè)課程在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施方案時(shí)貫穿協(xié)同育人觀念，探索其與思想政治理論課協(xié)同的結(jié)合點(diǎn)；對(duì)各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行重構(gòu)、整合和優(yōu)化，開設(shè)跨學(xué)科思想政治教育主題教學(xué)單元等，實(shí)現(xiàn)各類課程思想政治教育效能的有效融合、協(xié)同共享和差異互補(bǔ)。最后，各高校要進(jìn)一步細(xì)化針對(duì)教師育人方面的評(píng)價(jià)及考核制度；把學(xué)生與專家同行的評(píng)教結(jié)果與被評(píng)價(jià)教師的薪資待遇、評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)等掛鉤而不是“以上意見僅供參考”，職稱評(píng)定時(shí)不能“唯科研論英雄”，而要加大教書育人效果的權(quán)重[4]。

總之，高校部分專業(yè)課教師“游離”于思想政治教育之外的狀況，原因復(fù)雜。只有多方努力，心往一處使、勁往一處用，堅(jiān)持不懈，假以時(shí)日，高校才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人，使大學(xué)生受益終生。

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基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院黨建思政專項(xiàng)“新時(shí)期高校青年教師思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（編號(hào)：17djszyb10）的階段性成果。