毛鵬

摘 要：新課改將打造優(yōu)質(zhì)課堂作為英語教學的重要目標。故事教學法是一種生動的教學方式，迎合了學生的學習興趣與需求，有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構建。文章就故事教學法在英語詞匯教學、口語教學和寫作教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：故事教學法；英語教學；詞匯教學；口語教學；寫作教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0093-01

故事教學法，是一種借助生動、活潑的故事情節(jié)組織教學活動的授課方法。在實際教學中，教師可結合學生興趣、教學內(nèi)容的特點，將相關小故事引入到課堂中，或者用故事內(nèi)容直接替代教學內(nèi)容，從而使學生能以更高的興趣參與到課堂教學中，以便更加透徹地理解教學的各個知識點，最終精準領悟蘊含在故事中的事件與哲理，推動教學效果的優(yōu)化。

一、在詞匯教學中應用故事教學法的策略

詞匯是英語教學中的基礎與重要內(nèi)容，只有讓學生扎實掌握大量的詞匯，才能為他們更好地理解與運用英語語言奠定基礎。因此，在英語課堂教學中，教師應充分重視詞匯教學。但是，由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學普遍采用的是死記硬背的教學方法，嚴重挫傷了學生的詞匯學習興趣，并且不利于牢固記憶。在這種情況下，要想明顯提高詞匯教學效果，教師應主動把生動、有趣的故事教學法應用到詞匯教學中，努力設計出可迎合學生認識規(guī)律及學習興趣的詞匯教學活動，為詞匯教學甚至英語學科教學效果的優(yōu)化奠定基礎。例如，在教學 “Colours”這一單元詞匯的時候，為了讓學生更好地掌握yellow、orange、blue、brown、red、white、green、black等與顏色有關的單詞，在教學中，教師就可用故事教學法組織教學活動。具體來講，在詞匯教學活動中，教師可根據(jù)學生普遍喜歡小動物的特點，用多媒體設備為學生播放兒歌《The little black bear》，營造生動、有趣的故事氛圍。在此基礎上，教師可為學生講解“愛畫畫的小黑熊”的故事。在學生聽故事的時候，教師可引導學生將故事中小黑熊給自畫像涂色的情節(jié)再現(xiàn)出來，讓學生一邊涂色，一邊重復相應的顏色詞匯。教學實踐表明，學生在有趣的故事情境中，能夠積極學習詞匯的讀音與拼寫，與傳統(tǒng)的死記硬背相比，更有利于扎實學習與牢固記憶。

二、在口語教學中應用故事教學法的策略

口語教學是英語教學中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)與提高學生運用英語語言進行交際的能力。當前學生的英語口語水平普遍較低，這就使得學生通常在英語口語教學中十分緊張，生怕自己說錯而被教師與同學嘲笑，制約了他們參與口語教學活動的興趣。針對這一情況，教師應主動用故事教學法組織英語口語教學，把學生喜聞樂見、與教材有關的內(nèi)容創(chuàng)編成有趣的故事，并營造出相應的故事情境，使學生在這樣的口語教學情境中產(chǎn)生置身故事之中的感覺，從而以故事中角色的身份自然地用英語語言進行交際，為英語口語交際教學質(zhì)量的優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件。例如，在教學“On the farm”的時候，教師就可運用故事教學法組織口語交際教學。在教學中，教師在確保學生對教材口語交際用語“Welcome to...”“What are these/those”“Theyre...”“Are these/those...”“Yes/No”等有一定掌握的基礎上，可用多媒體設備為學生展示與農(nóng)場相關的圖片或視頻，使他們產(chǎn)生親自到農(nóng)場參觀的感受，從而很好地融入到故事情境中。然后，教師讓學生兩兩結合成口語訓練小組，用自己的話將教材內(nèi)容編創(chuàng)成英語小故事，一人扮演“visitor”、一人扮演“farmer”，就上文所提的口語交際用語進行對話，從而在故事情境中高質(zhì)量地完成口語教學目標。

三、在寫作教學中應用故事教學法的策略

寫作教學是英語教學中的重點與難點，由于寫作是一種信息輸出活動，只有讓學生儲備一定的寫作素材、寫作方法，同時具有較高的寫作興趣，才能使得他們寫出更優(yōu)秀的英語作文。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前學生英語寫作水平普遍不高的主要原因，是寫作教學過于嚴肅、生硬，且具有強制性，有悖于學生的身心特點及學習興趣。針對這一情況，要想有效提高英語寫作教學效果，教師就可主動把故事教學法這一有趣的教學形式引入到課堂教學中。例如，在教學“Keep our city clean”這一單元之后，教師就可為學生組織一節(jié)英語寫作課。在實際教學中，為了激發(fā)學生參與寫作教學的積極性，教師可為學生講述一個生動的故事，故事內(nèi)容是某城市有一個天然的湖泊，天鵝成群，后來發(fā)展成了有名的旅游景點，但是由于環(huán)境污染，天鵝都飛走了，游客也越來越少，后來這個城市就沒落了。當學生們聽了這個故事，就能意識到環(huán)保的重要性，并急于把自己了解到的“Environmental pollution”與“Environmental protection”的信息講述出來。此時，教師就指導學生以“Environmental protection in my eyes”為主題寫一篇作文。教學實踐表明，基于故事情境的營造，學生的寫作興趣被激發(fā)了出來，并且故事內(nèi)容激活了學生已經(jīng)積累的相關素材，最終都能寫出高質(zhì)量的英語作文。

總之，將故事教學法應用到英語教學中，符合學生的學習興趣與規(guī)律，有助于教學效果的優(yōu)化。因此，教師應大膽探究故事教學法的應用措施，并對其加以恰當應用，最終推動英語教學質(zhì)量的大幅提升。

參考文獻：

[1]羅欣平.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].甘肅教育，2017（12）.

[2]劉思瑤.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].黑龍江教育，2016（03）.