侯振華 彭冬平

摘 要：有效地進行課堂教學、幫學生找到有效的學習方法，從細節(jié)入手。教育創(chuàng)新，我們一直在路上，如何把新理念融入我們的教學，雖然我們有過摸索有過茫然，然而更多的是追求與希望。

關鍵詞：教育創(chuàng)新；細節(jié)入手；及時調(diào)整；從小處入手；往大作工夫

說到教育創(chuàng)新我覺得這不僅是《新課程標準》的要求，也是時代對我們的要求，對我們而言，更是一種責任、一種無法坐視不理的信念。首先，我的觀念是注重教學中的細節(jié)很重要，大道理、大方向人人都不會錯，可究竟如何有效地進行課堂教學、幫學生找到有效的學習方法則應該是我們每個老師不斷追尋的。當我們在進行并行班的成績分析時，往往可以看出自己班上的學生在哪些方面的薄弱。其實在分析學生的同時，我們?yōu)楹尾粚ψ约旱慕虒W也進行一個審視呢？發(fā)現(xiàn)自己的學生在某題型中普遍不如別班的學生，那一定就是自己的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么就應該從細節(jié)入手，及時調(diào)整，改變了。

下面我就淺談一下我在教學中做的一些嘗試吧。

一、注重細節(jié)，找準有效的方法

在課堂教學中，教師對細節(jié)的處理是否到位，關系到學生對知識的認知程度的深淺。如果教師能做到讓學生從理解中去應用，而不是讓學生去死記硬背，那么學生對知識的理解就會加深，對知識的掌握就會牢固，在以后的做題中不至于犯錯誤，或者少犯錯誤。

（一）識字教學檢測中的“生字注音法”。在低年段教學中，識字教學很重要，學生們每天需要識記大量的生字，我們?yōu)榇讼氤隽薔個招數(shù)，還鼓勵學生在生活中去自主識字，看到不認識的字要多問、多記，以豐富自己的識字量?？梢弧⒍昙墝W生畢竟還是小，他們記得快，可忘得也快。兩篇課文下來就得記住24—28個生字。這么多的生字學生沒時間用反復寫的方法去記住、而且年段教學要求中也不要求這樣做，以免生字復雜造成劃倒筆的現(xiàn)象。

經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生給生字注音的方法來檢測他們對生字的掌握情況比較好，我的這種方法學生稱為“我是識字大王”。在拼音教學結束后，我將每個單元的生字分為兩大塊來檢測學生的掌握情況，先讓他們在生字本上抄寫出這個星期所學的生字。然后關上書給這些生字注音，看誰是“識字大王”。這種方法好在既幫學生加強了生字的認識、又鞏固了他們的拼音能力，一舉兩得且沒有采用反復抄寫的方法。學生也感到輕松。然后教師可根據(jù)檢測結束評選出每次的“識字大王”。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，學生在輕松的掌握了識字方法后，對于看拼音寫詞語、形近字組詞、辨字填空等這些習題都可以全對。

（二）看圖寫話中的“自我命題”。學生如何學會看圖寫話，我認為首先得會說才會寫，那么平時的口語交際練習是相當重要的。寫話訓練從一年級上學期起就開始，在進行一個看圖寫話時，首先要教學生為寫話確定一個題目。因為這就需要他們先看懂圖意，一個題目就可以看出他們是否已理解了圖意。然后再訓練他們在寫話時緊扣題目去寫。哪怕是寫話剛入門也應該告訴學生，天馬行空、完全寫與題意不相符的話也是萬萬不行的。我要求學生一定要把幾幅圖連貫看完后想好題目再寫，這樣訓練了他們思維連續(xù)性。提高了學生們的寫話能力，為今后習作打下了一定的基礎。也能讓他們從小就明確，習作時不能偏題。使他們從小就養(yǎng)成了審題的好習慣。

反復練說的過程也能為寫話帶來的好處。看到圖，在寫出來之前，我會讓他們先反復練說。讓他們反復練說、自讀可以讓他們自主發(fā)現(xiàn)出寫話中的很多問題。從而可以讓他們養(yǎng)成良好的習作習慣，達到“我能說、我會寫”的效果。

一個個教學細節(jié)看似平常，卻在平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。我想提高教學實效需要我們關注教學細節(jié)。從小處入手，往大作工夫，關注細節(jié)，能助我們收獲更多。

二、注重教學方法，提高課堂效率

在語文教學中，我一直在班上采用一種高效課堂模式：“五步快樂教學法”。它的基本流程是“快樂導入（導）——自主建構（學）——互動互助（議）——展評答疑（講）——分層達標（練）”?！拔宀健笔墙虒W的五個環(huán)節(jié)，“快樂”是這種教學法的特征，學生的主體地位得以落實，自主建構成為可能，學習成為有意義的自主探索，因而獲取知識的快樂就將成為長久的動力。

如我在教學六年級課文《中華少年》時，就設計了這樣五個環(huán)節(jié)：（一）、激情導入新課。（二）、初步感知詩文，提出學習任務。（三）、讀懂詩文，交流學習成果。（四）、有感情地誦讀，進一步激發(fā)愛國情懷。（五）、教師總結，拓展延伸。教學環(huán)節(jié)秩序井然、環(huán)環(huán)相扣。

這樣的設計理念是：首先我通過創(chuàng)設情境，激情導入讓學生的情感一下子調(diào)入到熱愛祖國的氛圍中，然后讓他們交流課前搜集的資料、了解閱讀要求。再加上教師有意識的指導，從而讓他們能自主去進行探究課文，并通過自由朗讀進行初步感知，小組之間進行比較朗讀以激發(fā)學生的情感。在交流學習成果這一環(huán)節(jié)中，學生與老師課前收集到的資料進行交流，這也是一個積累的過程，體現(xiàn)出了課前預習對學習課文的重要性，更體現(xiàn)出自主學習的能動性。通過前面三個環(huán)節(jié)的逐步提升，學生此時不僅理解了詩歌的內(nèi)容而且在情感價值觀上也得到了提升。此時他們的情感不是老師強加上去的，是通過他們在自主學習的過程中領悟出來的，所以再次進行朗讀訓練已到了質(zhì)的飛躍上去了。

其實我們老師們在教育教學過程中一定有很多好的方法，如果我們能做有心人，一定會摸索總結出許多好方法來，特別是在細節(jié)上多留心，教學效果一定會提高不少。教育創(chuàng)新，我們一直在路上，如何把新理念融入我們的教學，雖然我們有過摸索有過茫然，然而更多的是追求與希望。“學科是豐富多彩的，潛心挖掘都成世界”。教育創(chuàng)新，我們一路隨行！