黃泉浩

摘 要：近年來，隨著我國城市化進程的不斷加快，選擇進城務工的農村人越來越多。因此，農村的留守兒童逐漸形成了一個龐大的群體，并且受到社會的普遍關注。由于從小父母不在身邊，很多農村留守兒童在學習教育方面頗為擔憂，如何對農村留守兒童進行心理健康教育也成了很多教學工作者所重點研究的課題。本文簡單闡釋了我國農村留守兒童的心理特點，并就如何對其進行心理健康教育進行了一系列分析與探討。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；心理健康教育；策略

現(xiàn)階段，我國農村很多年輕的勞動力選擇進城務工，很多農村小學生從小跟爺爺奶奶生活，淪為某種意義上的“孤兒”。另一方面，由于缺乏完整的家庭教育以及親情，很多留守兒童在心理、性格等方面與正常兒童有著較為明顯的差距，這也引起了社會各界的廣泛關注。如何更好的解決農村留守兒童的心理問題，并為其營造一個積極、寬松、完善的學習環(huán)境，保證其能夠像正常兒童一樣快樂地接受教育是新時代下賦予學校義不容辭的責任。下面編者根據自己多年的教學經驗就此展開一些分析與探討，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、農村留守兒童的心理特點分析

（一）性情孤僻。由于父母長時間不在身邊，很多留守兒童只能和祖父母或者外祖父母一起生活。受到各種因素的影響，祖父母輩的老人在認識、思想以及教育等各方面都與現(xiàn)實存在著一定的差距，無法給兒童提供出健全、系統(tǒng)的成長環(huán)境。另外，“隔輩親”的現(xiàn)象似乎已經成為一傳統(tǒng)習慣，很多留守兒童在平時受到極大的溺愛與偏護。這樣一來，很多留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、自私的心理，且一旦離開長輩的照顧進入集體環(huán)境又會表現(xiàn)的非常膽小、怕事，久而久之其心理壓力逐漸變大便逐漸形成性情孤僻的心理特點。

（二）缺乏自信。由于小學生的年齡尚小，其對父母有一種天然的崇拜性，故在平時的學習中經常將父母掛在嘴邊并以此來炫耀甚至攀比。然而，很多留守兒童從小缺乏父母的切身關愛與保護，在遇到同學討論與父母有關的話題時經常刻意躲避，再加上其對自身的能力缺乏正確的評價，故在學習以及生活中經常表現(xiàn)出缺乏自信的現(xiàn)象。

（三）情感冷漠。由于留守兒童從小缺乏父母的關愛與保護，祖父母輩監(jiān)護人對其的情感方面的變化不能及時的溝通與疏導，很多留守兒童出現(xiàn)一些心理方面的問題如感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極等等。很多留守兒童在學校中對同學冷漠，對集體不關心，習慣于我行我素的現(xiàn)象非常常見，這對于其今后的學習以及成長都是非常不利的。

二、有效促進農村小學留守兒童心理健康的策略

（一）建立完善的兒童心理健康檔案。對于留守兒童的心理檔案應該包含以下幾個方面的內容：首先，兒童自身的基本狀況，如身體、性格、愛好以及學習成績等等；其次，留守兒童的家庭狀況，如家庭成員、家庭氛圍、教育方式、經濟條件以及兒童與實際監(jiān)護人的關系等等；第三，留守兒童在學校中的各種表現(xiàn)，如思想品德、學習態(tài)度、行為習慣以及其與老師和同學之間的關系等等。留守兒童的心理檔案需要及時的維護與更新，這樣方便學校以及教師對每一個留守兒童的實際情況進行掌握并對其進行及時、針對性的心理輔導。

（二）加強對留守兒童家長的指導與幫助。家庭教育對于兒童的心理健康起著至關重要的影響，班主任教師應該采取定期召開家長會或者進行家訪、電話溝通等方式，幫助家長樹立起正確的教育方式，以不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境。如此一來，在家庭教育與學校教育共同努力下，留守兒童的心理健康問題也能夠得到更好的解決。

（三）針對留守兒童開設心理活動課程。在平時的教學過程中插入一些知識性強、趣味性高、操作簡單的心理活動課程，并盡量采取游戲、角色扮演或者創(chuàng)設情境等方式，讓學生在參與的過程中不斷樹立正確的價值觀，學會調節(jié)并控制自己的情緒，增強自己的人際交往能力，提升自己的意志力與自信心等等，由此幫助并促進學生培養(yǎng)起積極、健康的態(tài)度與心理。

（四）鼓勵并引導學生正視自己的問題。教師可以挑選出情況類似的留守兒童，并將其編排成一個專門的小組，小組的人數可以根據實際情況而定。教師需采取循序善誘的方式將小組成員身上存在問題或者其遇到的共同特點暴露出來，并引導其相互之間展開討論，鼓勵每一個學生各抒己見并尋求出正確的解決方案。由于大家身上的情況大體相似，很多小組成員在討論時表現(xiàn)的非常積極、認真，這對于調動學生的主動性及幫助其解除心理障礙有著非常顯著的作用。

綜上所述，農村留守兒童的心理健康問題關乎著我國社會主義現(xiàn)代化建設，對于我國未來的經濟發(fā)展以及進步有著至關重要的影響，故應該受到每一個農村教育工作者的重視。要想改變農村留守兒童的心理問題不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大農村教學工作者從學生的實際情況出發(fā)，找到每一個學生身上問題存在的根源，再經過認真的探討與分析，然后從建立兒童心理健康檔案，加強與學生家長的溝通與交流，開設留守兒童心理活動課程以及引導并鼓勵學生敢于正視自己的問題幾個方面著手，最終促成農村兒童心理朝著健康的方向不斷發(fā)展。文中很多觀點都是編者的個人見解，在培養(yǎng)農村留守兒童的心理健康問題上還有很多更好的方法需要相關教學工作者在實踐中不斷去努力。

參考文獻：

[1]李梅.農村留守兒童心理健康的家校協(xié)同策略研究[J].甘肅農業(yè)，2017（2）：24-24.

[2]段承友.農村小學留守兒童心理健康教育的途徑和策略[J].東西南北：教育，2016（16）：00015-00015.

[3]李成輝.農村小學留守兒童心理健康教育方法研究[J].儷人：教師，2016（6）：16-16.