楊春芳

摘要：語(yǔ)文是初中課程體系的重要組成部分，寫作教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑，教師必須善用有效的情景教學(xué)方式，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展自我，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備更高主體優(yōu)勢(shì)，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)工作也將走向一個(gè)更大的成功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是不知道要寫什么、該寫什么、能寫什么，為了應(yīng)付老師才去參與學(xué)習(xí)，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。而教師也無(wú)法時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以選用適合學(xué)生的教學(xué)方法組織寫作活動(dòng)，師生關(guān)系并不和諧，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。鑒于此，教師運(yùn)用情景策略優(yōu)化寫作教學(xué)效果就顯得十分必要且關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；情景教學(xué)；有效運(yùn)用；研究；思考

引言：

在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，并且堅(jiān)持因材施教、寓教于樂(lè)原則，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作目標(biāo)，明確未來(lái)的奮斗方向，同時(shí)在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，體驗(yàn)情景，感悟生活，一步步的提升寫作水平，一步步增強(qiáng)的作文質(zhì)量，最終取得語(yǔ)文新課改成效的事半功倍，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。情景教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，一方面可以去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，另一方面還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到一舉多得的目的。

一、增強(qiáng)學(xué)生情感

語(yǔ)文是一門人文色彩尤為濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作需要學(xué)生用心去理解、用心去感悟，同時(shí)投入更多時(shí)間，跟隨教師引導(dǎo)沿著正確方向發(fā)展創(chuàng)造能力，提高自己的情感價(jià)值觀，從寫作中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，為真正的學(xué)好語(yǔ)文打下一個(gè)堅(jiān)固基礎(chǔ)[1]。教師僅用語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文比較困難，而實(shí)施情景教學(xué)法，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加方便，對(duì)于其中奧妙的領(lǐng)悟也會(huì)更加真實(shí)。這樣，學(xué)生在情感比較濃厚的語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，真正學(xué)到東西，而不是死記硬背寫作的套路。如教師可以進(jìn)行室外教學(xué)，將場(chǎng)景設(shè)置在自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽(tīng)自然，觀察自然，感受自然。這樣讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中盡情發(fā)揮，逃離課本的束縛，可以將自己的真實(shí)情感表現(xiàn)的淋漓盡致。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，脫離生活的教育是鳥籠的教育，中學(xué)的課本中，只有跳出課堂，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字下的豐富內(nèi)涵。

二、學(xué)生換位思考

發(fā)展教育學(xué)家認(rèn)為初中階段是學(xué)生自我意識(shí)的飛躍期，生理和心理的發(fā)展加速，使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對(duì)這些矛盾和困惑，促使學(xué)生關(guān)注自我的發(fā)展和變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這種自我意識(shí)雖然可以提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，但是過(guò)度的關(guān)注就會(huì)失去換位思考的能力。情景教學(xué)法特別是角色扮演可以讓學(xué)生站在他人的角度看問(wèn)題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚處在發(fā)展階段，對(duì)自己無(wú)法理解的內(nèi)容難以接受，情景教學(xué)法可以使學(xué)生設(shè)身處地的站在他人的立場(chǎng)看問(wèn)題，可以提高學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)事物的能力[2]。如教材中的《皇帝的新衣》，學(xué)生很容易理解揭穿皇帝的新衣謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和身邊的大臣會(huì)很輕易相信騙子的話，從而簡(jiǎn)單的把寓言的癥結(jié)歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。通過(guò)情景的營(yíng)造，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以讓學(xué)生深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會(huì)深入理解這些角色的真實(shí)的內(nèi)心想法，從而理解其實(shí)是虛榮心導(dǎo)致了皇帝和大臣們的愚笨。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題的時(shí)候，具體到寫作中去，便能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而避免產(chǎn)生過(guò)于片面的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

三、引發(fā)情感共鳴

生活是寫作的基礎(chǔ)和創(chuàng)作的源泉，寫作教學(xué)只有貼近生活，才能使學(xué)生感到言之有物、下筆有神。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)他們?cè)趯懽髦械那楦泄缠Q，提高寫作的質(zhì)量和效率[3]。如在《家鄉(xiāng)的四季》主題寫作練習(xí)中，教師采用課外觀察和課內(nèi)討論相結(jié)合的方式，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和回想自己家鄉(xiāng)一年四季的特點(diǎn)和變化，加深學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)四季的了解；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)在風(fēng)景、人文、制度等方面的優(yōu)點(diǎn)和特色，引發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和依戀之情。通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，使寫作貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的內(nèi)心、貼近學(xué)生的情感，為學(xué)生的寫作豐富材料儲(chǔ)備，奠定感情基調(diào)，從而提高學(xué)生寫作的效率和質(zhì)量。

四、開(kāi)展小組互動(dòng)

小組式的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，具有一定的開(kāi)放性，所以老師在讓學(xué)生以小組形式對(duì)寫作情景進(jìn)行感悟的時(shí)候，不妨讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來(lái)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)寫作情景主體，讓學(xué)生利用原創(chuàng)、仿寫等方式進(jìn)行練習(xí)。如在以“摔倒老人應(yīng)不應(yīng)扶”的寫作情景探討上，可以讓每個(gè)寫作學(xué)習(xí)小組展開(kāi)相應(yīng)的討論和互動(dòng)，綜合大家的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生可以先提出自己的寫作切入點(diǎn)，就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的明確，然后由中等生規(guī)劃相應(yīng)的材料內(nèi)容，之后，由學(xué)優(yōu)生對(duì)大家所整理出的寫作知識(shí)進(jìn)行歸類。最后，老師可以讓每個(gè)小組以自己的作文創(chuàng)作思想為論點(diǎn)，在課堂上展開(kāi)相應(yīng)的辯論比賽，綜合各個(gè)小組的不同寫作意見(jiàn)，對(duì)寫作情景的內(nèi)容，起到一定的豐富作用，進(jìn)而也可以拓展學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越多越多的教師在教學(xué)過(guò)程中以情景教學(xué)為媒介，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中單一的教學(xué)方式。如教師在情景教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體播放視頻、語(yǔ)音等創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的寫作場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)于寫作場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和理解。例如，初中語(yǔ)文寫作中關(guān)于風(fēng)景的寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示全球各地的風(fēng)景，增加學(xué)生對(duì)風(fēng)景的實(shí)際感受，豐富學(xué)生的寫作素材，從而提高作文質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，在不同情境的真實(shí)體驗(yàn)中，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心情感。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合版，2016（5）211-212.

[2]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：上旬刊，2014（4）74-75.

[3]董曉梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（11）309-309.