王秀艷

摘要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用批注式教學(xué)方法，能夠有效避免閱讀教學(xué)的浮躁之氣，使學(xué)生更深入的體味閱讀，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力。在閱讀中運(yùn)用批注的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有著深厚的歷史緣起，也有著新課標(biāo)下的現(xiàn)代意義。在教學(xué)中，教師需要將批注的各個環(huán)節(jié)教給學(xué)生，幫助學(xué)生規(guī)劃批注式閱讀的運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式；閱讀；教學(xué)體會

1、批注式閱讀教學(xué)的緣起與運(yùn)用意義

批注式閱讀教學(xué)緣起于我國傳統(tǒng)的“不動筆墨不讀書”，只有進(jìn)行認(rèn)真的批注，才能徹底實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，做到眼到、手到、心到、腦到等全部精神投入到閱讀教學(xué)中。隨著新課程改革的發(fā)展，這一閱讀理論又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的歷史時期被賦予了新的時代意義。首先，在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀教學(xué)已經(jīng)提出了一些明確的要求，包括“應(yīng)使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力”，更進(jìn)一步的是“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。”在這些要求下，每一條都提示著閱讀應(yīng)當(dāng)是閱讀主體與文本發(fā)生對話的過程，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，無非就是以批注為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。這樣的“對話”在小學(xué)階段十分重要，因為小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，社會經(jīng)歷與認(rèn)知都還不到位，對于許多事物的理解也都是片面的，而此時也恰好是閱讀的基礎(chǔ)確立的階段，如果此時不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，必然會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。 其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣還指出“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@就對閱讀提出了明確的要求，即要求學(xué)生自主的獲取知識，可見學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)十分重要，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用批注式閱讀教學(xué)十分必要。

2、現(xiàn)有閱讀教學(xué)的弊端

2.1機(jī)械式的教育方式。教師在備課時并沒有充分考慮學(xué)生的個體差異性，不能做到因材施教。有些教師的閱讀教學(xué)設(shè)計并不是建立在以學(xué)生的閱讀體驗以及閱讀水平為主線的基礎(chǔ)上，而是簡單地依據(jù)教學(xué)大綱或者個人的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行。不能做到以人為本，貼近生活。其結(jié)果就會導(dǎo)致大部分的學(xué)生缺乏閱讀興趣，更提不出獨(dú)到的見解。在教學(xué)過程中，有的教師過分注重預(yù)期效果，忽略了課堂上的活躍因子，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性。結(jié)果導(dǎo)致課堂成了老師一個人的課堂，閱讀成了老師一個人的閱讀。關(guān)于文本的解讀，諸如內(nèi)容分析、思想感情、寫作特點(diǎn)等很難讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行。

2.2缺乏系統(tǒng)性。閱讀和寫作是一個有機(jī)統(tǒng)一體。如果在閱讀教學(xué)過程中缺乏寫作環(huán)節(jié)的參與，等同于一臺戲缺乏主角。如何針對文本內(nèi)容設(shè)計一系列的閱讀問題，并進(jìn)行寫作練習(xí)是每個教師都應(yīng)思考的問題。閱讀和寫作本身就是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的主體是寫作思路、技巧和思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一主體的主人公。閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性也包括對學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)。這就要求對學(xué)生進(jìn)行拓展式的思維訓(xùn)練，學(xué)會對不同的文本進(jìn)行總結(jié)歸納，吸收消化。

2.3大眾化的淺閱讀。學(xué)生的本性中存在惰性。我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在閱讀過程中缺乏對文本的深入思考，僅僅停留在表面的情節(jié)閱讀。沒有深入閱讀，更談不上個性化的解讀。導(dǎo)致學(xué)生以老師的解讀為榜樣，千篇一律，囫圇吞棗。

3、小學(xué)語文批注式閱讀的注意事項

3.1注重批注方式，進(jìn)行有效批注

3.1.1疑問式批注――構(gòu)疑+觀察。疑問產(chǎn)生思慮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生帶著疑惑去思考問題，為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識。例如，在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》一課時，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去對文章進(jìn)行閱讀：這是怎樣的一株柳？這株柳神奇在哪兒？通過作者的描述我們可以看出青海高原這株柳具有怎樣的品質(zhì)；作者為什么還要寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹？這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情；在你最關(guān)注的語句旁進(jìn)行批注并寫下感想。這樣讓學(xué)生帶著疑慮去進(jìn)行思索，可以避免學(xué)生在對文章批注之初無從下手的問題，為學(xué)生指明了方向，有利于課堂效率的提升。

3.1.2開放式批注――補(bǔ)白+拓展。“留白”藝術(shù)是常用的方式。正如海明威所說，“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！币虼?，在閱讀時，教師可以抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探尋，讓學(xué)生可以發(fā)散思維，為文章進(jìn)行擴(kuò)充。例如，在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際來說一說對愛的理解，這樣學(xué)生便可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)散思維來思考愛的真諦。接著我們便可以借助一些名言警句和一些小故事來讓學(xué)生對愛有一個更深的感觸。

3.2有效評價，批注式閱讀的保障

3.2.1師生互動，及時評價?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，學(xué)習(xí)是一個群體性行為，單一的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的成長和提高。因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)習(xí)小組、同桌互動、班級交流等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而批注式閱讀則是語文課堂中學(xué)生的小組、班級內(nèi)有效交流的前提。有了這個前提，學(xué)生便可以在其中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也就是課堂上學(xué)生能“講出來”。同時我們也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的批注學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，對文本進(jìn)行充分理解。

3.2.2尊重學(xué)生，延緩評價。在課堂教學(xué)過程中，教師并不對學(xué)生的回答進(jìn)行立即肯定或否定，而是通過集體的思考、討論，共同進(jìn)行驗證。這樣延緩評價一是可以調(diào)動課堂氛圍，二是可以啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生共同進(jìn)步。并且在課堂上當(dāng)學(xué)生向教師匯報自己的閱讀批注，即心得體會時，教師也不應(yīng)急于對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)生說出自己的理解，集多個學(xué)生的思維于一體，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中，等學(xué)生互動結(jié)束后，教師再集中對學(xué)生的心得體會進(jìn)行總結(jié)性評價。同時，在讓學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，為了活躍課堂氛圍，教師可以說：“大家可以用心聽這幾位同學(xué)的見解，然后對比分析一下，看看哪個學(xué)生的回答最貼切，是你最欣賞的，并說出自己的看法。”這樣學(xué)生便更用心地傾聽。

3.2.3搭建平臺，分享評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，注意欣賞學(xué)生閱讀批注中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多喜悅感和自豪感，也可以采取分享評價等方式來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，定期發(fā)布成果展示，將優(yōu)秀的批注及教師對他們的評價展示給學(xué)生，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。同時，可以搭建一個信息交流平臺，讓學(xué)生將自己的感悟、疑惑等寫在信息交流平臺上，這樣可以發(fā)揮集體的力量，讓更多的人去關(guān)注和解答這些問題，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、乏味，令教學(xué)活動充滿互動和活力。

3.3構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

歐文曾說，“環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響作用。首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的主體作用，將課堂“還”給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的潛能。其次，還應(yīng)當(dāng)營造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在交流中共進(jìn)，在思辨中成長。

結(jié)束語：

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用批注式教學(xué)，實(shí)際上是教學(xué)的一種創(chuàng)新，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師更好地進(jìn)行閱讀。事實(shí)上，作為學(xué)生，即使脫離語文學(xué)科而言，閱讀能力的培養(yǎng)都是十分重要的，因為閱讀不僅意味著學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識，更在于學(xué)生能夠快速的獲得更多的知識，需要引起教師的關(guān)注與思考。批注式閱讀更多的是要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與完善的，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多思、多寫的能力。

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