閆慧穎

摘要：批改網(wǎng)是一種基于語料庫和云計算的英語作文在線自動批改系統(tǒng)，被廣泛運于大學(xué)英語寫作教學(xué)中。本文在分析批改網(wǎng)在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：只有將智能批改系統(tǒng)與人工批閱相結(jié)合，才能促進高職大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批改網(wǎng)；高職英語；寫作教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，近年來大數(shù)據(jù)以其強大的數(shù)據(jù)分析處理功能吸引了越來越多的關(guān)注。與大數(shù)據(jù)相關(guān)的云計算、云存儲、云服務(wù)等技術(shù)正不斷應(yīng)用在各個研究領(lǐng)域。批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)系統(tǒng)，它通過計算學(xué)生作文和標準語料庫之間的距離即時生成學(xué)生作文的得分、評語以及內(nèi)容分析結(jié)果，學(xué)生則根據(jù)批改網(wǎng)的提示自主修改作文，多次提交，直至達到滿意程度為止。這種智能在線批改系統(tǒng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性， 為學(xué)生提供一種良好的寫作環(huán)境，激發(fā)他們的寫作熱情，不斷提高寫作能力，同時還有助于提高老師批改英語作文的工作效率，并能幫助老師通過數(shù)據(jù)更加直觀地了解學(xué)生的英語寫作狀況。

一、傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)面臨的問題

在高職院校里，一方面多數(shù)高職學(xué)生的高考分數(shù)不高、學(xué)習(xí)興趣不濃，英語更是薄弱科目，英語單詞儲備量少，表達能力較差，英語寫作更加困難。另一方面高職英語是公共基礎(chǔ)課程，大部分采取合班上課的形式，學(xué)生人數(shù)少則七八十人，多則一百多人。每位教師任教幾個大班額的課程，承擔(dān)幾百個學(xué)生的英語教學(xué)。

高職英語課程學(xué)時有限，每周2至4個課時。教師要在有限的時間內(nèi)完成授課任務(wù)，包括課文導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、課文分析、課后練習(xí)、課堂互動和作業(yè)等多項教學(xué)內(nèi)容，而寫作做為英語教學(xué)的一部分，分得的授課時間少之又少。傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)基本都采用比較單一的教學(xué)模式： 教師講解寫作技巧和方法，給出寫作模板和范文，學(xué)生根據(jù)寫作要求和范文模仿寫作，教師批閱點評作文。布置一次寫作任務(wù)，教師要承擔(dān)幾百個學(xué)生的作文批改任務(wù)，即使花費大量的精力和時間，也只能一個學(xué)期最多為學(xué)生布置和點評 2 至 3 篇作文。而且由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師批改作文不是十分及時，有時甚至一兩周后學(xué)生才能拿到批閱的作文。教師精力有限，批閱流于形式，不可能每篇文章都做詳盡的點評和指導(dǎo)。學(xué)生得到的反饋有限，導(dǎo)致學(xué)生失去了對寫作的積極性和成就感。絕大部分學(xué)生在寫作過程中無法發(fā)現(xiàn)自己寫作時所出現(xiàn)的問題，語言能力也無從提高。英語寫作成為了教師和學(xué)生兩難的差事，基本都應(yīng)付了事，對教、學(xué)兩不利。

為了解決這些問題，提高英語寫作教學(xué)效果，我校公共英語教研室自 2015 年開始接觸批改網(wǎng)。經(jīng)過兩年多的使用，筆者認為批改網(wǎng)在輔助教師批改英語作文，有效減輕教師批改英語作文的工作量等方面有著極大的優(yōu)勢。

二、批改網(wǎng)的優(yōu)勢

1.簡單錯誤自動批改。批改網(wǎng)能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議。

2.作文分數(shù)立等可得。批改網(wǎng)能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數(shù)及分析反饋，讓學(xué)生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。

3.錯誤分析一目了然。批改網(wǎng)能指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議。除此之外，批改網(wǎng)還為學(xué)生用戶提供特定知識點的擴展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等。為學(xué)生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

批改網(wǎng)的使用也非常方便：1. 教師通過句酷批改網(wǎng)布置作文，寫明要求，系統(tǒng)生成作文號；2. 學(xué)生獲得作文號，在學(xué)生帳戶頁面搜索作文號找到教師布置的作文題目，并進行答題；3. 系統(tǒng)對學(xué)生作文進行分析，給出打分，并生成詳細的圖文報表；4. 教師獲得學(xué)生作文分析結(jié)果并對部分學(xué)生作文進行批改。

在使用批改網(wǎng)的四個學(xué)期里，筆者對所帶的四個班的學(xué)生進行了隨機調(diào)查，結(jié)果顯示70% 的學(xué)生支持使用網(wǎng)絡(luò)批改的方式評閱作文。絕大多數(shù)學(xué)生對于批改網(wǎng)的反饋能夠做出積極及時的反應(yīng)并對自己的作文做出相應(yīng)的修改，學(xué)生們大多認為，在規(guī)定的時間內(nèi)可以不限次數(shù)的提交并修改作文，看著成績不斷提高，是一個很好的學(xué)習(xí)過程。因此，批改網(wǎng)對于學(xué)生的寫作成績的提高起到了很好的促進作用。

三、批改網(wǎng)的不足

批改網(wǎng)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是在使用批改網(wǎng)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了它的智能批改系統(tǒng)存在的一些缺陷。因為它是以語料庫為依托的，機械化是其最大的特點，批改網(wǎng)雖然可以根據(jù)學(xué)生作文按句點評，指出每句中的語法錯誤，但它的評改內(nèi)容大多為提示性信息，不能給出具體的修改意見。同時對于學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性、條理性也是較少涉及。而人類語言具有靈活性、豐富性、復(fù)雜性等特點，因此批改網(wǎng)不可能做到與人工批改結(jié)果完全一致。

在教學(xué)實踐運用中，教師發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)還無法全面準確地評估學(xué)生的英語寫作水平，有時還存在誤判現(xiàn)象，畢竟它只是一種智能軟件，技術(shù)上還存在一定的缺陷，只能作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)生英語寫作水平的提高還是需要教師的參與和正確指導(dǎo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過對批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，作者認為基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)作為一種全新的英語在線作文批改系統(tǒng)，依托現(xiàn)代科技改變了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的時空局限，把課堂延伸到課外。教師可以把有限的課堂時間用于基礎(chǔ)訓(xùn)練，在課外時間借助網(wǎng)絡(luò)和電腦或者智能手機布置寫作任務(wù)。使英語寫作教學(xué)不再拘泥于教師批改的傳統(tǒng)形式，大大地解決了教師批改任務(wù)重，效率低等問題，使教師能把原來用于糾正拼寫，語法等低級錯誤的時間節(jié)省出來，做些更有意義的研究。另一方面，批改網(wǎng)的實時反饋、個性指導(dǎo)、海量語料庫信息也使學(xué)生們加強了學(xué)習(xí)的興趣和信心，對于提高寫作水平效果明顯?？傊木W(wǎng)打破了傳統(tǒng)寫作課堂時間和空間的限制，為教師和學(xué)生提供了一個互動互利的雙贏平臺。

但由于批改網(wǎng)的技術(shù)局限性，在詞匯和語法層面給予學(xué)生的反饋較多，在寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性及連貫性方面尚不能給學(xué)生足夠的反饋。教師人工批改雖然費時費力，但對學(xué)生的寫作具有重要的指導(dǎo)意義。因此，把智能批改和人工批改有效結(jié)合才是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的明智之舉。在教學(xué)中，教師不應(yīng)完全依賴批改網(wǎng)，布置完作文就置之不理，而應(yīng)充分利用批改網(wǎng)的優(yōu)勢，運用批改網(wǎng)的教師點評功能對學(xué)生的作文進行及時點評以及對共同薄弱點進行講評。只有當(dāng)批改網(wǎng)在線即時反饋、同伴反饋和教師反饋在英語寫作教學(xué)中結(jié)合運用時，學(xué)生的寫作能力及寫作教學(xué)質(zhì)量才會得到切實提高。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極使用批改網(wǎng)進行英語寫作學(xué)習(xí)，同時要對學(xué)生作文進行個性化批改和指導(dǎo)，有針對性地制定教學(xué)策略，通過多元的評價方式促進寫作教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量。此外批改網(wǎng)自身還需不斷完善改進系統(tǒng)功能，使其在高職英語寫作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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本文為2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項課題“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究”部分研究成果（課題編號：GZGZ5414-21）