唐偉

摘 要：在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景之下進(jìn)行的小學(xué)教育專業(yè)課改，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流，符合培養(yǎng)全面人才的需要。文章就小學(xué)教育專業(yè)課改的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并且對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)應(yīng)措施，以求更好地推動(dòng)課改的進(jìn)行，促進(jìn)國(guó)民教育的進(jìn)一步開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)教育專業(yè);課改

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)課改的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非指具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是指可以反映數(shù)學(xué)思想的一種能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。通俗而言，就是在剔除所學(xué)的所有數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算之后，將所形成的數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，從數(shù)學(xué)的角度看待世界，闡述想法、邏輯推理以及用清晰嚴(yán)密的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這樣的思維角度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等有極好的現(xiàn)實(shí)作用;還可以培養(yǎng)高素質(zhì)的、對(duì)學(xué)生起真正引導(dǎo)作用的、有正確價(jià)值取向的教師，這是當(dāng)下課改所要求實(shí)現(xiàn)和完善的，也是目前教育現(xiàn)狀所要求的。對(duì)國(guó)內(nèi)整個(gè)教育系統(tǒng)而言，這是新的起點(diǎn)、新的征程、新的實(shí)現(xiàn)，是在新時(shí)代引導(dǎo)下的教育課改，可以改變目前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀，從小抓起，特色發(fā)展，創(chuàng)造更為靈活的教育體系，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才提供物質(zhì)和精神基礎(chǔ)，為未來(lái)教育發(fā)展創(chuàng)造更為合理科學(xué)的條件，使我國(guó)教育系統(tǒng)不斷完善，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際的各個(gè)方面，使得我國(guó)小學(xué)教育靈活發(fā)展、多變發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

二、課改中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)未能廣泛運(yùn)用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。但目前，在整個(gè)小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值還未得到足夠的重視。高校在培養(yǎng)教師時(shí)，同樣未能認(rèn)識(shí)其價(jià)值。課程設(shè)置以及課程講述還是遵從傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重理論，忽略實(shí)際，帶給學(xué)生的只是干巴巴的課本知識(shí)，未能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生思考。從上到下，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，還仍處于初步認(rèn)知階段。即使處于小學(xué)課改階段，這種固化的思想還未能徹底消除。僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)注表面，卻忽視內(nèi)涵，理論與實(shí)踐未能真正結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無(wú)法真正起到作用，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)課改的順利開(kāi)展。

2.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平的限制

現(xiàn)階段的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能起到正確引領(lǐng)的作用。大部分小學(xué)教學(xué)在實(shí)際的課程過(guò)程中，僅僅注重學(xué)生的成績(jī)，在判斷學(xué)生成績(jī)時(shí)，只關(guān)注正確答案，關(guān)注對(duì)錯(cuò)，但卻不告訴學(xué)生具體的邏輯關(guān)系。當(dāng)有學(xué)生大膽提出錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)告訴學(xué)生這樣做不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是這樣解釋的，一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致學(xué)生不敢再提出類似問(wèn)題，挫傷了學(xué)生的求知積極性和求知的欲望。在這種情況下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是存在問(wèn)題的，小學(xué)教育專業(yè)課改實(shí)際上也是存在問(wèn)題的。而且，他們本身不能使用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，課改實(shí)際上無(wú)法順利正常進(jìn)行，也是現(xiàn)階段面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。師資力量的有限，自身水平的限制，一定程度上也會(huì)影響小學(xué)教育專業(yè)課改的進(jìn)展。

3.課程設(shè)計(jì)不合理

在課改背景下，雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程做出了相應(yīng)的調(diào)整，但還處于不完善的狀態(tài)，主干課程的設(shè)計(jì)偏重理論，實(shí)際操作仍然缺少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)艱深的理論知識(shí)，無(wú)法從中汲取關(guān)鍵緊要的東西。學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，僅僅是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有半點(diǎn)減負(fù)之意。課程學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論大于實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的能力不強(qiáng)，知識(shí)面封閉，還出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，會(huì)使課程效率低下，還無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。通識(shí)課程開(kāi)設(shè)不完善，未能培養(yǎng)全面人才，無(wú)法正確地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。選修課程少，甚至有的學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展，限制學(xué)生追求新奇知識(shí)的想法，這十分不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識(shí)面的擴(kuò)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提出相應(yīng)的對(duì)策

1.提升自身水平，正確引導(dǎo)學(xué)生

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)學(xué)生思維的形成與改變，與教師教學(xué)方式密切相關(guān)。不以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的所有，拋棄“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生不再做重復(fù)大量的模仿，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思辨的能力，這是現(xiàn)今培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，師生積極在課上課下進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有極好的效用。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生差異，開(kāi)放寬容地接受學(xué)生天馬行空的想法，并做出鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因材施教，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，這是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、積極性的重要方式。

2.改革課程，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在主干課程的設(shè)置中，要實(shí)行理論與實(shí)際的真正結(jié)合。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要通過(guò)獨(dú)特合理的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。增加可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一些課程，通過(guò)趣味題、空間想象充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題;增加通識(shí)課程和選修課程的比例，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡、感興趣的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需要不斷地在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，有一套自己的教學(xué)方法和教學(xué)體系，即便課程設(shè)置不是特別合理科學(xué)，也要盡力用自己的思維和方式，用數(shù)學(xué)思維教導(dǎo)學(xué)生，盡到教師應(yīng)盡的職責(zé)。

3.突出特色，提升綜合能力

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需要從基礎(chǔ)教育做起，根據(jù)區(qū)域性和民族性，突出本身特色，提升自己的水平和能力。高校還應(yīng)注重對(duì)這些學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和心理適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，現(xiàn)今，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的重要發(fā)展點(diǎn)，要在貼近這一目標(biāo)的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的理念培養(yǎng)。無(wú)論何時(shí)，教師一直是社會(huì)所需要的崗位，因?yàn)榉€(wěn)定，所以競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，專業(yè)生們要做好充分的思想準(zhǔn)備，不斷充實(shí)自我，為自己的未來(lái)和前途著想，自己首先要成為具有數(shù)學(xué)思維的人，才能使學(xué)生也成為這樣的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)教育專業(yè)課改，會(huì)促進(jìn)現(xiàn)今高校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維考慮世界，是現(xiàn)今教育的重要發(fā)展點(diǎn)。如此不僅會(huì)培養(yǎng)出更多全面性人才，為小學(xué)教育不斷發(fā)展提供人才條件，讓更多的小學(xué)生從小就形式數(shù)學(xué)意識(shí)，還會(huì)改善死板的教育模式，讓高校教育體系不斷完善發(fā)展，為以后的可持續(xù)教育提供良好的環(huán)境與支持。

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