張國民

摘 要：分層教學(xué)模式是通過對學(xué)生的各項水平進(jìn)行綜合評估后進(jìn)行差異化教學(xué)的方法，經(jīng)過科學(xué)合理的分層，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，還能使教學(xué)資源得到合理有效的利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;意義;應(yīng)用

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職化學(xué)分層教學(xué)法的意義

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職開設(shè)的課程也越來越豐富，部分專業(yè)對化學(xué)的學(xué)習(xí)要求相對較高，中學(xué)學(xué)習(xí)文科的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解可能相對困難些，若采用同樣標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，必定會造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層教學(xué)法是針對此問題的新型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組后，根據(jù)每組學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分層教學(xué)，此教學(xué)方法可以在保持師資力量不改變的情況下因人制宜進(jìn)行有針對性的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，在高職化學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

通過對學(xué)生的意志力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等各方面情況綜合分析后進(jìn)行編組并分為3個層次，將學(xué)習(xí)能力、智力水平、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生分為A層;將學(xué)習(xí)能力、智力水平、成績一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度好有上進(jìn)心的學(xué)生分為B層;將學(xué)習(xí)能力、智力水平、成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度好、積極上進(jìn)的學(xué)生分為C層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對C組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要設(shè)置得高一些，要求C組學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的化學(xué)知識掌握和靈活運(yùn)用，能夠獨立完成化學(xué)實驗和化學(xué)設(shè)計。教學(xué)時，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開闊其視野，充分發(fā)掘其潛在的能力。對B組學(xué)生，可適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，要求其對教學(xué)大綱中的化學(xué)知識能夠基本掌握，能熟練掌握實驗步驟并能獨立完成化學(xué)實驗。教學(xué)時，教師可按照正常速度進(jìn)行講解，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力著重培養(yǎng);對A組學(xué)生，則可以適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時著重對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。

3.作業(yè)、練習(xí)分層

對A層學(xué)生采用的方法是練習(xí)簡單的實驗。例如，將1g的二氧化錳和20g的氯化鉀混合均勻后放入試管中加熱處理，同時收集加熱過程中所產(chǎn)生的氧氣，待試管冷卻后，將試管內(nèi)的剩余的固體物質(zhì)進(jìn)行稱重，得出其質(zhì)量為1.62g，那么，求此次實驗提取了多少g氧氣。通過對實驗以及題目進(jìn)行簡單分析就可得出氧氣質(zhì)量=二氧化錳+氯化鉀-剩余質(zhì)量，結(jié)果為1+20-16.2=4.8g。

B層學(xué)生練習(xí)時教師可以將結(jié)果設(shè)定好。例如，將提取4.8g氧氣，已知二氧化錳為20g，剩余固體物質(zhì)質(zhì)量為16.2g，求需要多少氯化鉀。質(zhì)量守恒定律可知反應(yīng)生成氧氣的質(zhì)量=ag+bg-cg=（a+b-c）g，設(shè)氯化鉀為x，20+x-16.2g=4.8g，得出x=1g。

教師對C層學(xué)生進(jìn)行更深層次的講解。例如，將二氧化錳和氯化鉀的混合物21g加熱后提取氧氣4.8g，剩余固體物質(zhì)質(zhì)量為16.2g，求反應(yīng)后氯化鉀和二氧化錳質(zhì)量。根據(jù)質(zhì)量守恒定律將反應(yīng)后的氯化鉀設(shè)置為x，149/x=96/4.8g，可得出x=7.45g，根據(jù)剩余固體物質(zhì)質(zhì)量-反應(yīng)后氯化鉀質(zhì)量=反應(yīng)后二氧化錳質(zhì)量，可得出16.2-7.45=8.75g。

4.考試、評價分層

考試和教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)成績。學(xué)生能夠從考試成績和教師的教學(xué)評價知曉自己的水平以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師根據(jù)各組學(xué)生的目標(biāo)采用不同試題進(jìn)行測試，只要學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)給予其肯定的評價，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時可以根據(jù)考試成績結(jié)合平時綜合表現(xiàn)定期對各組表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重新評估并重新分組，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生自身特色制訂科學(xué)合理的、有針對性的教學(xué)方法，在化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，能使師資力量得到合理的利用，減少教師負(fù)擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆 峰.分層教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2007（10）.

[2]姜秀華.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].神州，2017（17）：148.