許瓊芳

摘 要：語文課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！庇纱丝梢?，讀，是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師在范讀時應(yīng)要求學(xué)生認真聽，正確聽出節(jié)奏、停頓、語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進入意境。特別是像《十里長街送總理》和《跨越海峽的生命橋》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來讓學(xué)生體會文中的思想感情。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

（1）有感情地朗讀課文。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，第一部分是寫周恩來初到東北時，伯父告誡他不要去外國租界。

伯父說：“沒事可不要到那個地方去玩?。　?/p>

“為什么？”周恩來不解地問。

“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣。

在這段對話中，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出周恩來不解和追問的語氣，讀出周恩來對這些事的關(guān)注，從而更好地體會他的疑惑：“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”讀這段話要讀出好奇和疑惑的語氣，體會周恩來在疑惑中的不斷追問和思考。

（2）邊讀邊想象課文中的情景。例如，《為中華之崛起而讀書》第二部分寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺辱，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，讓他真正體會到伯父說的話的含義。在讀課文第8自然段時，讓學(xué)生一邊讀一邊想象當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么。通過想象畫面，學(xué)生對課文的理解就不會停留在字面，而會在心里真切感受到國家落后人民就會飽受欺凌的道理，這是一種情感的升華。

（3）重點段落重點朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如，讀《長城》第三自然段中的“單看那數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中“沒有、沒有、就、多少、才、前不見頭、后不見尾”這些重點詞，然后反復(fù)朗讀，把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到古代勞動人民修建長城是多么不容易，學(xué)生對勞動人民的無限贊嘆之情油然而生。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓(xùn)練語感的目的。

三、熟讀成誦 ?積累語言

語文課程標準中要求小學(xué)1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，說明從小就要培養(yǎng)孩子的記憶能力?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：兒童時代是記憶的高峰階段，我們完全可以利用這一黃金時期讓小學(xué)生背誦一些美文佳作、名言警句，讓語言文字在兒童心底多一些積淀、多一些感悟。教材中有不少篇章都寫得很美，富有詩情畫意，多讓孩子讀一讀，背一背，可以受到美的陶冶，有利于身心健康。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能讓學(xué)生從朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛?？傊陂喿x教學(xué)中，要“讀”占鰲頭。

參考文獻：

[1]劉明功.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]張尚兵.淺議個性化閱讀[J].學(xué)科教育，2002（4）.