許明星

摘 要：數(shù)學(xué)能夠鍛煉人的思維，啟迪人的智慧，在學(xué)生的日后發(fā)展中占有重要的地位，而在提倡素質(zhì)教育的時代，數(shù)學(xué)的教育尤為重要。數(shù)學(xué)的教育重在基礎(chǔ)，只有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，基礎(chǔ)扎實了，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)以后的知識。本文主要針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀所存在的問題進行分析，并進而提出一些建設(shè)性教學(xué)策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

數(shù)學(xué)是一門需要較強的思維能力和創(chuàng)新能力的一門學(xué)科，很多教師在教學(xué)中都不能很好的掌握對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)問題頻繁出現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊。

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新，以前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適于現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育了，教師需要對自己的原有教學(xué)觀念進行改革。而很多老師評價教學(xué)的好與壞仍然是依靠學(xué)生獲得的知識來進行評判的，學(xué)生懂得的知識越多，教師的教學(xué)能力越強，這導(dǎo)致了很多教師都忙于把知識灌輸給學(xué)生，進行填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)改革的主要內(nèi)容和最重要的目標就是是對教學(xué)方法進行改革，很多任教幾十年的老師一直都是按著一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式教授不同的年齡的學(xué)生，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下認真的聽講，這種教學(xué)方式的單調(diào)和枯燥是極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。另外，對于知識點的講解方法，缺乏創(chuàng)新，教師不會主動去思考如何采用新的教學(xué)方法來讓學(xué)生掌握知識，適應(yīng)新的學(xué)生，而是覺得學(xué)生理解知識點就足夠了，過于注重說理的過程，忽視了學(xué)生是在發(fā)展中的人，每一批學(xué)生都是有其獨特性的，需要不斷的改進自己的教學(xué)方法以期適應(yīng)不同的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對應(yīng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生抽象思維還不夠成熟，對直觀的教學(xué)材料和動人的具體事例較為感興趣，所以教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用對知識的直接感受和體驗，輕松掌握相關(guān)的知識。

例如，在教授五年級上冊《植樹問題》時，在課前導(dǎo)入時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活中鋸木頭的情境，在農(nóng)村建一個木屋，需要將木頭裁剪，現(xiàn)需將一根長為15米的木頭用鋸子鋸成5段木頭，需要鋸幾次呢？通過鋸木頭這個情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動思考，從而引入這堂課要講的內(nèi)容—植樹問題。

另外，在對于植樹問題中出現(xiàn)的“間隔”，很多學(xué)生都不是很理解間隔的含義，教師可以利用時鐘上的每一格的間隔，每一層的樓梯與樓梯之間的間隔，學(xué)生的手指與手指之間的間隔等生活中常見的物體激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，也助于學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。

2.改變教學(xué)方式，提高教學(xué)策略。

在傳統(tǒng)教育的觀念下，教師認為教學(xué)主要是依靠教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)的重要性。在教學(xué)時過于注重教師的主導(dǎo)地位，教師努力的教，學(xué)生被動的學(xué)，然而效果卻適得其反。因此，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師要以人為本，以學(xué)生原有的已知經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教小學(xué)五年級上冊第五單元《簡易方程》時，對于第2課時解簡易方程，很多教師在講解解簡易方程的方法時，只是一味的灌輸解簡易方程要利用等式的性質(zhì)，教師教授解方程的方法，學(xué)生依樣畫葫蘆，這樣的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的每況愈下，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師可以大膽的改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把方程具體化為一個天平，求方程的解實際上就是讓天平左右平衡，然后讓學(xué)生自己探索讓天平平衡的方法，可以分組討論，也可以同桌之間交流，然后進行匯總讓天平平衡的方法。

這種探討式教學(xué)減輕了教師的負擔，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.拓展課堂內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)是從生活中的具體情境中抽象出來的，如果把數(shù)學(xué)與生活脫離，那么數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在教學(xué)時如果能夠?qū)?shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合，把數(shù)學(xué)生活化，能夠使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ纳顔栴}解決方案的探討，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決生活中的實際問題。

例如，在教授四年級下冊第五單元《三角形》第1課時，課前導(dǎo)入要注意數(shù)學(xué)生活化，教師可以先用多媒體課件展示一些包含了三角形特征的生活中實物的圖片，如古埃及的金字塔、巴黎的凱旋門等等，在展示圖片之后，教師可以讓學(xué)生舉一些生活中關(guān)于三角形的例子，如學(xué)生脖子上帶的紅領(lǐng)巾，在舉例的過程中讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來源于生活的。

在講解三角形的特性—穩(wěn)定性時，教師可以通過生活中的一些實物讓學(xué)生具體感知三角形具有穩(wěn)定性。如自行車的三角架做成三角形而不是別的形狀，用籬笆做圍墻圍住菜園時做成矩形時容易變形，而做成三角形時更牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，積極的采取策略提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓自己的教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

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