韓衛(wèi)紅

摘 要：良好的語感，可以使學(xué)生更加深刻地體會到語言的精妙之處、更好的把握其中的意趣，還對學(xué)生聽說讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，作為一種對語言的直覺感受，語感看不見，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語感的培養(yǎng)是十分有必要的，對提高小學(xué)生理解和運用文字和語言有著莫大的功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；語感；訓(xùn)練

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學(xué)生自覺的去閱讀課外書。高爾基曾說過：書籍是人類進步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對于學(xué)生來講，閱讀是如何學(xué)好語文必備的一種能力，對于教師來講，閱讀是語文教學(xué)的基本方法。那么在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練？作為一名多年從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、以“讀”為本，朗讀中增強語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。這都點出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語氣的不同與變化，體會思想感情，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達到對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境。如在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應(yīng)著重進行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”學(xué)生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

二、揣摩詞句，對比中訓(xùn)練語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，有些詞句對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、細細體會，學(xué)生的語感就會不斷地增強。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時，我抓住一個“堆”字問學(xué)生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學(xué)生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學(xué)們對這一句話的理解，體會到人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，運用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生的心中產(chǎn)生“視像”。只有憑借想象，才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，進入一個活生生的具體形象世界，同時，進而運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《荷花》一文，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫的荷花的色、形、姿勢這部分內(nèi)容時，結(jié)合畫面，啟發(fā)想象，讓學(xué)生置身于滿池的荷花之中，想象之后，正如一位學(xué)生說：我仿佛聞到了荷花的清香，看到有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞水里的倒影；有的荷花昂著頭，挺著胸，好像一個站立著的哨兵；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘；還有的荷花舒展開小臉頰，好像在盡情享受“日光浴”……的樣子，接著輔以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到了荷花池邊，感受荷花的美。這樣，既提高了學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。當(dāng)然，語文課文的題材多種多樣，所涉及的人物、事件、景象非常廣泛，古今中外，無所不包，我們不能全部都熟悉。那么，對所反映的內(nèi)容學(xué)生不熟悉的課文又怎樣作情感啟發(fā)呢？同樣，我們可以讓學(xué)生展開豐富的想象，讓作品中描寫的景色、場景、事件、人物的音容笑貌與細微的內(nèi)心活動等，讓這具有魅力的想象帶有身臨其境，使書面上的一切猶如親眼見到，親耳聽到，親手觸摸到，親口嘗到一樣。這樣，才能使學(xué)生在朗讀時傳遞自己的真情實感。如《早發(fā)白帝城》這首詩，描繪了三峽一帶壯麗的景色，表達了詩人無比喜悅的心情，這景色，這心情，是同學(xué)們不熟悉的，白帝的“彩云”，疾馳的“輕舟”，迢迢“千里”的行程“一日”竟還，哀哀猿“啼”，萬重高山，忽“已閃”，此情此景，都蘊含著作者此時此刻的心情，朗讀必須展開一定的想象，隨文章主人公的高興而高興，驚奇而驚奇，這樣，同學(xué)們的內(nèi)心情感才會和課文中的人物一起升華，產(chǎn)生飽滿的激情，才會帶著感情去朗讀。

當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，語感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感之花，多方法多形式地進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，力求對學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”

參考文獻：

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