張容 劉亞榮

摘要：本文首先介紹了韓禮德和哈桑的語(yǔ)篇銜接理論，然后對(duì)30篇高一學(xué)生期中考試英語(yǔ)作文中的語(yǔ)篇銜接手段的錯(cuò)誤使用進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問題提出相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇銜接理論；錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、 語(yǔ)篇銜接理論

Cook認(rèn)為語(yǔ)篇是“一連串有意義的、完整的，為一定目的服務(wù)的語(yǔ)言”。語(yǔ)篇既可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落，也可以是一篇文章乃至一部作品。銜接是指通過各種銜接手段將文章內(nèi)的句子，段落有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一篇連貫的文章。韓禮德和哈桑認(rèn)為，決定一組句子能否組成語(yǔ)篇的主要因素在于句子之間的銜接與連貫關(guān)系。他們將語(yǔ)篇銜接手段分為五種：照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。

二、 研究對(duì)象和內(nèi)容

本文將抽取某高中高一學(xué)生期中考試的作文“How to be a good learner”其中30名學(xué)生的作文語(yǔ)料為研究?jī)?nèi)容。為了保證此次作文的真實(shí)性，將不透露該作文的目的性，作文寫作要求按照考試說明進(jìn)行。根據(jù)照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接5種銜接手段對(duì)作文進(jìn)行銜接錯(cuò)誤分析，從而得出相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。

三、 學(xué)生作文語(yǔ)篇銜接手段錯(cuò)誤分析

本部分將根據(jù)5種銜接手段對(duì)此次作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且選取其中部分較典型的例子進(jìn)行原句呈現(xiàn)與分析。

（一） 照應(yīng)錯(cuò)誤

照應(yīng)分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。學(xué)生常犯的照應(yīng)錯(cuò)誤主要為照應(yīng)缺失、照應(yīng)錯(cuò)用、照應(yīng)混亂三方面。

照應(yīng)缺失是指學(xué)生受母語(yǔ)遷移的影響，句中出現(xiàn)缺少必要主語(yǔ)的情況，造成句子表述不清，主體不明，形成語(yǔ)法錯(cuò)誤。原：To be a good learner， should have a good study plan.在該例中，學(xué)生受母語(yǔ)思維的影響，在should前面缺少了指示代詞you。

照應(yīng)誤用是指學(xué)生在表述句子的過程中忽略上下文的邏輯性，在寫作中出現(xiàn)誤用主語(yǔ)、指代混亂的現(xiàn)象。原1：It is very important for our to make use of learning resources.在這例中，“對(duì)于我們來說”應(yīng)該用賓格us。原2：Your can solve problems with the help of reference books.在這例中，“你解決問題”應(yīng)該用主格you。

照應(yīng)混亂是指由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不到位或思維混亂導(dǎo)致照應(yīng)上的濫用。照應(yīng)混亂時(shí)指代會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得寫作水平檔次較低。原：Some students like taking notes， because they think they are useful.在這例中作者想表達(dá)的是“做筆記有好處”，整個(gè)句子代表一個(gè)整體用單數(shù) it代指，因此將 they are改成 it is。

（二） 省略錯(cuò)誤

根據(jù)所回收的三十篇作文樣本得知，學(xué)生對(duì)省略這種銜接手段熟悉度不夠，掌握不牢固，因此較少使用。部分學(xué)生使用也存在較多的錯(cuò)誤。

第一類錯(cuò)誤是不省略，造成文章啰嗦。如：Diligence is the key to success. Good methods is also the key to success.把它改成Diligence and good methods are the keys to success.則更簡(jiǎn)練。用and連接能夠使句子意思簡(jiǎn)潔明了，銜接更加自然。

第二類為省略錯(cuò)誤，但不影響文章上下文句子意思的理解。部分學(xué)生使用銜接手段為了使文章簡(jiǎn)捷明了，卻因知識(shí)掌握的不扎實(shí)造成省略的冗余或缺少。如原句：We can study with others， but someone in our class dont want.在這例中，動(dòng)詞want后一般要接to do something。由于上文預(yù)設(shè)study with others，故而want保留不定式符號(hào)to。

（三） 替代錯(cuò)誤

替代是指用一個(gè)詞替換上文所出現(xiàn)過的信息，避免用詞重復(fù)啰嗦，顯得作文更有水平。高中生在替代方面常犯的錯(cuò)誤是不知道使用替代及錯(cuò)用替代。

第一類替代問題表現(xiàn)為不知道使用替代。英語(yǔ)表述中有很多不同的詞或句子可以相互替代來避免文章啰嗦。而由于學(xué)生詞匯的缺乏和替代意識(shí)不強(qiáng)，某個(gè)固定的詞或短語(yǔ)在文章中重復(fù)使用成為學(xué)生作文中常見的現(xiàn)象。如：原：A good learner should know many learning methods. These methods should be useful.上例中用which代替these methods不僅沒有影響文章的意思，反而使用which將兩個(gè)原本簡(jiǎn)單的句子改成了一個(gè)由which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，提升了作文的檔次。

第二類替代問題表現(xiàn)為錯(cuò)用替代。學(xué)生在寫作過程中常常會(huì)混淆one和it， this與these的用法，分不清替代與照應(yīng)的區(qū)別；使用動(dòng)詞性替代時(shí)，會(huì)錯(cuò)用have和be動(dòng)詞，也會(huì)將so和do的位置顛倒。

（四） 連接詞錯(cuò)誤

連接詞在文章中起著銜接句子與段落的作用，是學(xué)生在這次英語(yǔ)寫作中使用最頻繁的銜接手段，有利于增強(qiáng)文章的邏輯性與連貫性。連接分為4類：增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、原因型和時(shí)間型。以下為學(xué)生在作文中所犯的連接錯(cuò)誤。

第一類為連接詞的誤用。學(xué)生由于知識(shí)的欠缺，往往錯(cuò)誤地使用一些連接詞語(yǔ)。如將above all用于first之意；將finally用于lately之意；將such as用于for example之意；將and與or， but混淆等等。例如原句：There are some confusions we may meet during study， and we never give up.在此例中，學(xué)生應(yīng)該用表轉(zhuǎn)折的連詞but而不是表并列的連詞and。在文章中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)文章句意正確選擇連詞。

第二類為連接詞的冗余。學(xué)生為了使文章更具用條理性與銜接性，受母語(yǔ)思維影響，過多使用連接詞反而造成了連接詞的冗余，使句子表述重復(fù)啰嗦。如：原句：Because teachers are educated， so you can ask them for help.在此例中，because和so在英語(yǔ)表述中只需要選擇一個(gè)即可，很多學(xué)生由于受中文表達(dá)負(fù)遷移，習(xí)慣性地用Because...so/though...but等句型，這種錯(cuò)誤在學(xué)生作文中是常見的。

（五） 詞匯銜接

詞匯銜接指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)，整體與部分等關(guān)系來使語(yǔ)篇達(dá)到連貫的效果。韓禮德和哈桑把詞匯銜接分為兩大類：復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。學(xué)生在此次作文中出現(xiàn)的問題主要為用詞固定死板，以及搭配錯(cuò)誤。

第一類為搭配錯(cuò)誤。原：In order to be a good learner， you can do a diary every day這例中，“寫日記”固定搭配是keep a diary。但分析發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將它寫成do a diary。

第二類為詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)。重述是一個(gè)重要的詞匯銜接手段。學(xué)生在作文中最常使用的是簡(jiǎn)單詞匯的重復(fù)，同義詞、反義詞、上下義詞等在作文中使用較少。

四、 提高學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)30名學(xué)生作文語(yǔ)料的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能熟悉的掌握和運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論，在寫作中存在著較多問題。因此在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇銜接理論的指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練。我認(rèn)為可以采取下列措施：

（一） 引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中避免受母語(yǔ)思維的影響

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，在使用方面也存在著一定的差異。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還要有針對(duì)性地對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在銜接手段上的差異，盡量避免學(xué)生在寫作中受母語(yǔ)思維的影響。

（二） 加強(qiáng)各類銜接手段的專項(xiàng)練習(xí)

通過對(duì)高中生作文的錯(cuò)誤分析得知學(xué)生并不能熟練地掌握并利用各種銜接手段。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇銜接理論，并進(jìn)行各類銜接手段的專項(xiàng)練習(xí)。

（三） 巧用教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇銜接問題

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著重要的作用。然而現(xiàn)在多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤并打分?jǐn)?shù)，并不能給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)既要全面又要具有針對(duì)性，給出有效的意見。同時(shí)做到評(píng)價(jià)方式多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還可采用學(xué)生互評(píng)的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

張容，劉亞榮，陜西省延安市，延安大學(xué)。