王腰治

【摘要】我國著名教育學專家陶行知先生提出過經(jīng)典的生活教育理論，認為學校教育要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，新課程改革也呼吁課堂教學要以學生的現(xiàn)實生活為切入點，本文重點研究小學數(shù)學課程實現(xiàn)生活化教學的策略，希望能起到一定的啟發(fā)意義.

【關鍵詞】新課改；小學數(shù)學教學；生活化策略

小學數(shù)學課程是小學生的必修課，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使他們運用數(shù)學知識分析問題、解決問題.很多小學生對數(shù)學學習存在恐懼心理，害怕學不好數(shù)學課程，這就要求我們教師要做到小學數(shù)學生活化教學，使小學生感受到數(shù)學課程在現(xiàn)實中的實用性，提升他們的學習興趣.本文重點研究小學數(shù)學生活化教學策略，意在起到一定的參考意義.

一、凸顯小學數(shù)學教學的趣味性

我們的教學內(nèi)容如果做到生動有趣，就能調動學生的學習興趣.這就要求我們教師在使用教材時，要結合學生的生活環(huán)境和興趣愛好，合理選擇教學素材，激發(fā)學生的學習熱情.比如，筆者在教學《乘法的初步認識》時，結合小學生喜歡看童話故事的心理特點，選擇了生活化的情境來組織教學活動.

【案例1】《乘法的初步認識》教學片段

師：同學們，小猴聰聰家開了一家鞋店，他當起了售貨員（課件出示店鋪情境），正在這時走來2只母雞來買鞋.

母雞：猴弟弟，我們要買兩雙鞋.

聰聰拿了4只鞋，母雞付了錢走了.接著綿羊三兄弟來了.

綿羊：小猴，我們各自需要一雙鞋，快拿給我們吧！

聰聰想了想：1只羊4只腳要買4只鞋，2只羊就是8只腳要買8只鞋，3只羊就是8加4要12只鞋.聰聰迅速地拿出12只鞋給綿羊三兄弟.

這時八爪魚六兄弟買鞋來了，聰聰一下子心慌了，哎呀，這可怎么辦呢？

師：小朋友，你們覺得聰聰應該拿多少雙鞋給八爪魚六兄弟呢？

這種具有童話色彩的教學情境很容易調動學生的學習興趣，他們聽到筆者的問題后紛紛拿出紙筆開始計算.在筆者的引導下，學生自主地探索出乘法的意義，弄清了乘法和加法之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演變過程.

實踐表明，照搬套用教材中例題不能很好地誘發(fā)學生的求知欲望，學生對那些陌生、乏味甚至離他們的生活比較遙遠的教學例子不感興趣.這就要求教師必須牢牢抓住學生的個性特點和興趣愛好，創(chuàng)造性地尋找鮮活的、生動的、充滿濃厚生活氣息的教例，再現(xiàn)學生容易“親近”的數(shù)學，引領他們自覺參與新知構建.這樣，數(shù)學課就更有趣味了.

二、強調小學數(shù)學教學的科學性

體現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，要遵循科學性原則，關鍵在于把握好、處理好教學內(nèi)容與學生生活有機結合的“尺度”，這個“尺度”主要表現(xiàn)在學生對教材內(nèi)部需求的程度.因此，教師在使用教材時，一定要了解學生、研究學生，還要分析不同年齡階段的學生，他們的愛好是什么，他們的個性特點是什么.做到把教材知識呈現(xiàn)的環(huán)境和內(nèi)容與學生對事物的認識規(guī)律緊密結合起來，創(chuàng)設一個樂學、進取、活潑、充滿生機與活力的教學情境.比如，我在教學《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》是這樣做的.

【案例2】《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》的教學片段

例題呈現(xiàn)環(huán)境：老師給同學們發(fā)新書了，桌面上出現(xiàn)一捆數(shù)學書35本，一捆語文書30本；另外還有3本數(shù)學書和8本語文書.

要掌握的知識：兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）；兩位數(shù)加整十數(shù).

例題分析：例題呈現(xiàn)的情境沒有結合學生的現(xiàn)實生活，所以我將這道例題進行了一些調整，變得具有生活氣息.例題：“十一”將至，學校準備舉行慶國慶歌詠會比賽，一（1）班有30名女生、4名男生參加；一（2）班有33名女生、5名男生參加.讓學生利用已學過的知識提出一些數(shù)學問題，并自己解決.這個情境學生非常感興趣.他們開動腦筋開始思考問題的答案，整個教學活動學生學得很主動、活潑.

上例中的新例題改變了教科書上知識呈現(xiàn)的環(huán)境，以學生非常熟悉的而且樂于參與的具體的事實情境為依托，對教學例題進行了重組，課堂上學生的興趣很高，表現(xiàn)出了積極主動的學習態(tài)度.

三、加強小學數(shù)學教學的開放性

小學生的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，他們的生活環(huán)境也變得越來越開放，這就要求我們教師在教學過程中要拓寬視野，凸顯小學數(shù)學教學的開放性，不必過分局限于教材，要從廣闊無邊的現(xiàn)實生活中選用教學素材，為學生創(chuàng)設廣闊的開放空間，使學生展開思維，運用數(shù)學知識思考問題，得出問題的答案.比如，我在教學《平均分》這部分內(nèi)容時，就為學生創(chuàng)設了開放性的生活情境.

【案例3】《平均分》的教學片段

師：秋天到了，秋高氣爽，大家想出去秋游嗎？

生：想?。ó惪谕暎?/p>

師：我們班一共有30名學生，要一起出去秋游的話，應該坐什么車，租幾輛車呢？

生1：我認為可以租那種能坐15個人的中巴車，這樣只要租2輛就可以了.

生2：我覺得可以租那種空間比較寬敞的小面包車，每輛車可以坐10個人，不用太擁擠，只要租3輛.

……

每名學生都根據(jù)自己的看法提出了問題的答案.在開放性的教學環(huán)境中，學生借助已有的生活經(jīng)驗，掌握了平均分的概念和意義，筆者再引導他們將平均分的知識應用到現(xiàn)實生活中，教學目標在無形中就順利完成了.

總之，在新課改背景下，實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學至關重要，可以提升小學生的學習興趣，使他們感受到數(shù)學知識的實用價值，進而以更好的面貌投入到數(shù)學學習中，在良好的氛圍中提升數(shù)學核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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