李強(qiáng)

摘 要：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。”閱讀教學(xué)作為全面檢驗(yàn)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。語(yǔ)言文字作為文章的基本組成部分，運(yùn)用得恰當(dāng)與否直接影響著文章的情感表達(dá)。語(yǔ)言文字表述能力的提高，又需要在閱讀實(shí)踐中習(xí)得、鞏固。文章從在語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練等三方面講了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀在學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；語(yǔ)言文字運(yùn)用；能力方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.079

一、在語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻之美

語(yǔ)言文字作為閱讀文章的基本組成部分，在語(yǔ)文閱讀中占據(jù)重要位置。只有對(duì)語(yǔ)言文字的音、調(diào)把握得準(zhǔn)確，才能更好地體會(huì)文章所蘊(yùn)含和表達(dá)的情感，才能更深刻地理解文章。為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下幾方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀字詞，在閱讀中有的學(xué)生遇到不懂的字、詞會(huì)選擇性地跳過或者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試讀，這不僅會(huì)影響對(duì)文章的理解，還會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以在閱讀中要從字詞認(rèn)讀訓(xùn)練開始?？梢酝ㄟ^借助多媒體朗讀錄音、同桌互相檢查閱讀情況等方式，糾正閱讀中讀音不準(zhǔn)的問題。二是要示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、情感氣勢(shì)等，主要是借助多媒體技術(shù)或教師領(lǐng)讀的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，學(xué)生在朗讀中可以感受作者整篇文章的遣詞用句和巧妙布局，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山雨》，作者按雨來、雨中、雨后的順序，通過獨(dú)特的聯(lián)想和想象，將整場(chǎng)山雨描繪成一場(chǎng)美妙的音樂會(huì)：山雨悄然而至，由遠(yuǎn)而近，“像一曲無字的歌謠”；林中萬(wàn)物“都變成了奇妙無比的琴鍵”，在山雨的彈奏下，“一首又一首優(yōu)雅的小曲”回蕩在人們耳邊；山雨過后，山林中余韻繚繞，文章極富音樂性和節(jié)奏感。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的這種美感，在示范引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己一遍遍地誦讀，體會(huì)、享受語(yǔ)言文字帶來的起伏跌宕的音樂節(jié)奏感，加深對(duì)語(yǔ)言文字深層次意味的理解，激發(fā)自己的聯(lián)想和想象，達(dá)到與作者的情感共鳴。

二、在語(yǔ)文閱讀中抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)字詞作用，感受語(yǔ)言文字的表達(dá)之美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的選取、編排在篇幅上有長(zhǎng)有短，內(nèi)容各有側(cè)重。對(duì)于篇幅較短的文章，教師可以盡量做到全面講解；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師只能是有選擇性地進(jìn)行講解。賈島在《題李凝幽居》中，在“推”“敲”之間反復(fù)斟酌，最后確定了“敲”，由此可以看出特定語(yǔ)境中不同的字詞，尤其是起關(guān)鍵作用的字詞句，在文章中畫龍點(diǎn)睛的作用，必須認(rèn)真體會(huì)，細(xì)細(xì)琢磨。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言文字出發(fā)，先整體解讀文章，對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)具有特殊意義的詞語(yǔ)、句式、段落、篇章進(jìn)行全面分析，深入挖掘，把關(guān)鍵詞句講深、講透，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)之美的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，以后把這種美的體驗(yàn)運(yùn)用到自己的文章中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生通讀文章后重點(diǎn)分析：（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開；（2）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去；（3）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。讓學(xué)生找出描寫英子動(dòng)作的詞語(yǔ)，并對(duì)比與正常人做這些動(dòng)作時(shí)的不同，一詞入口，百味皆生。有些詞語(yǔ)，看似平淡無奇，但在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，一下子變得別有情味、境界大異。學(xué)生學(xué)會(huì)抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語(yǔ)文韻味，又能品出淳厚的人文情感。

三、在語(yǔ)文閱讀中細(xì)細(xì)品味文章的表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)之美。

不同思想的人會(huì)有風(fēng)格迥異的表達(dá)方式。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的分析可以看出，作者的表達(dá)方式也是語(yǔ)言美的重要表現(xiàn)形式。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展，中年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅能讀懂文章所表達(dá)的思想、情感等，還能對(duì)文章的表達(dá)方式、寫作手法等進(jìn)行深入解讀，感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)之美。教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到積累、規(guī)范言語(yǔ)的范式上，以此總結(jié)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，體悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，開篇作者寫“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，一個(gè)“卻”字，在漓江與西湖、大海的對(duì)比中，巧妙地突出了漓江的美，以及作者對(duì)漓江的水的喜愛。接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。用“感覺不到它在流動(dòng)”突現(xiàn)“靜”，用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”，用“一塊無瑕的翡翠”形容“綠”。在對(duì)桂林的山進(jìn)行描寫時(shí)，通過一個(gè)排比接著一個(gè)排比，一個(gè)比喻接著一個(gè)比喻，突顯桂林山水甲天下。文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但句子優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，可以領(lǐng)悟和感受桂林山水的美，從而體會(huì)作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種涵蓋面廣、內(nèi)容豐富的內(nèi)在能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累、對(duì)文章思想內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，還需要恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、升華語(yǔ)言、駕馭和創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣，深刻感悟文章的思想情感，達(dá)到與作者的情感共鳴，提高其運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

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