王玉翔 鄭耀宗

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最受關(guān)注的問題之一。當(dāng)前教育部針對初中數(shù)學(xué)教育提出了全新的要求，要求能將我國社會(huì)主義價(jià)值觀融入其中，從而促使學(xué)生成為具有堅(jiān)定信念的綜合性人才。文章從利用教師魅力進(jìn)行價(jià)值觀教育等方面，著重分析了初中數(shù)學(xué)課程中融入社會(huì)主義價(jià)值觀的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.074

初中是學(xué)生形成自我價(jià)值觀的一個(gè)重要階段，因此對其思想意識(shí)的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念融入其中，以此對學(xué)生的思想和行為予以引導(dǎo)。

一、利用教師魅力進(jìn)行價(jià)值觀教育

（一）具體理論概念

對于教師而言，在實(shí)際授課時(shí)，除了需要對學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要將社會(huì)主義價(jià)值觀的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)之一，將其融入課堂教學(xué)之中。其中，教師的人格魅力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，可以有效幫助學(xué)生促進(jìn)自身良好價(jià)值觀的形成。教師的所有言行，都是學(xué)生學(xué)習(xí)以及模仿的對象，因此對于學(xué)生精神層次的影響十分直接，而且非常巨大[1]。

（二）具體案例分析

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師依靠自身和藹可親的教學(xué)態(tài)度以及幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，使得整個(gè)課堂形成了一種十分輕松的氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步與教師縮短了距離，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受到了教師的親切友善。為此，教師還應(yīng)該提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，依靠豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生相應(yīng)的感染，從而起到相應(yīng)的激勵(lì)作用。

二、利用數(shù)學(xué)史料進(jìn)行價(jià)值觀教育

（一）具體理論概念

在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，有許多歷史典故，包括數(shù)學(xué)家的成長、數(shù)學(xué)公式推算以及經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目等。教材中所有定理與公式都是由數(shù)學(xué)家不斷思考與努力獲得的結(jié)果，相比抽象的知識(shí)概念，其背后的歷史故事更具吸引力。畢竟所有理論定理的誕生過程都是十分曲折的。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生普及數(shù)學(xué)知識(shí)背后的歷史故事，可以有效地將社會(huì)主義價(jià)值觀滲透其中，促使學(xué)生的精神思想得以熏陶。

（二）具體案例分析

例如在進(jìn)行“勾股定理”的課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生普及勾股定理誕生的歷史，講解有關(guān)于商高與趙爽的故事，讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，以及定理誕生的過程。甚至還能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，以此開展相關(guān)愛國主義的教育活動(dòng)。不但讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)技能，提高對其的理解程度，還能增強(qiáng)自身的民族自豪感。不僅如此，教師還夠在考試中設(shè)置一些有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的背景的題目，從而將社會(huì)主義核心價(jià)值有效落實(shí)[2]。

三、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值觀教育

（一）具體理論概念

當(dāng)前教學(xué)改革同時(shí)還要求數(shù)學(xué)教育從原本單純的知識(shí)傳遞逐步轉(zhuǎn)向生命教育的轉(zhuǎn)換，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)的過程中，適當(dāng)開展一些教學(xué)活動(dòng)，從中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成知識(shí)和觀念的吸收。

（二）具體案例分析

例如教師在進(jìn)行利用配方法解答二次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，有道數(shù)學(xué)題目為y=-x2+2x+4，求x的最大值。具體解答過程中，為將其進(jìn)行化簡，轉(zhuǎn)為y=-（x-1）2+5，最終得出x的最大值為5。在實(shí)際講解具體配方的過程時(shí)，由于會(huì)涉及配方中的“加1減1”的概念，因此可以將誠信教育的內(nèi)容滲透于其中。教師可以告訴學(xué)生生活中必須做到有借有還，因此在加1之后必須還要減1。如此一來，學(xué)生們不但學(xué)生到了知識(shí)，加強(qiáng)了對知識(shí)的理解，還明白了誠信的重要性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)十分自然，學(xué)生們在潛移默化的過程中便獲得了觀念的普及。

四、利用公理化意識(shí)進(jìn)行價(jià)值觀教育

（一）具體理論概念

將數(shù)學(xué)教學(xué)中的功理化意識(shí)與社會(huì)教育相結(jié)合，可以在培養(yǎng)學(xué)生自身抽象思維能力的同時(shí)，能促進(jìn)其情感以及態(tài)度方面的發(fā)展。由此可以發(fā)展，公理化特征是知識(shí)核心教育的重要源泉。

（二）具體案例分析

例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念a0=1（a≠0）時(shí)，其中0自身的相反數(shù)同樣為0，這便是數(shù)學(xué)概念中的基礎(chǔ)規(guī)則，在做題的時(shí)候必須嚴(yán)格遵守。同樣，在進(jìn)行幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要遵循“等邊對等角”等基礎(chǔ)規(guī)則概念。此時(shí)便可以將社會(huì)主義價(jià)值觀概念融入其中，讓學(xué)生們明白規(guī)則意識(shí)的重要性。例如在十字路口過馬路的時(shí)候，必須遵循“紅燈停綠燈行”的規(guī)定。同樣，“考試的時(shí)候不許作弊”也是基本規(guī)則。如此，學(xué)生們便能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，將社會(huì)規(guī)則意識(shí)代入其中，并促使其影響自己未來的學(xué)習(xí)生活。

五、利用數(shù)學(xué)美感進(jìn)行價(jià)值觀教育

（一）具體理論概念

數(shù)學(xué)本身具有獨(dú)有的特性，也包含著數(shù)學(xué)課程獨(dú)有的美感，諸如其對稱美感、結(jié)構(gòu)美感以及等值美感等。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行自身美感熏陶的一項(xiàng)重要方式，學(xué)生們在長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，很快便能夠領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的美感，從而培養(yǎng)審美的情操。

（二）具體案例分析

例如教師在進(jìn)行“圓”的概念教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生理解圓自身的對稱美之外，還可以根據(jù)圓的基本定義對學(xué)生展開相應(yīng)的思想教育。圓就好像是一個(gè)美好的大家庭，其中每一個(gè)點(diǎn)都是其成員，而且都有自己獨(dú)特的位置和作用，并在一起生活的過程中共同遵循著集體紀(jì)律。之后再將知識(shí)引導(dǎo)至學(xué)生們自身，班級(jí)就像一個(gè)圓，每一個(gè)學(xué)生們就是圓中的點(diǎn)，班級(jí)的集體榮譽(yù)與每一個(gè)人都有關(guān)系。

綜上所述，將社會(huì)主要價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要針對學(xué)科自身的特性，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，從而做到有針對性的完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靜，楊佳佳，侯繼峰.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校教育的路徑探討[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（20）：221.

[2] 李慶楊.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校黨建工作的途徑[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）：750.