張建文

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，保證學(xué)生的主體地位。因此，課堂合作學(xué)習(xí)的運用越來越廣泛，切實提高了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂效率，但是也還存在著一些問題，本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂合作

隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅限于理論，而是注重與生活與時間的聯(lián)系。課堂合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出了新的學(xué)習(xí)方法，在眾多教師不斷的應(yīng)用和推廣中凸顯它的優(yōu)勢，保證了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氛圍，豐富了教學(xué)形式。但是也還存在一些問題，本文認(rèn)真分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一些有針對性的對策，希望能夠提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的存在問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊

課堂合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，然而很多教師并沒有認(rèn)識到課堂合作學(xué)習(xí)的重要意義。一些老師仍然以一言堂的講課方式為主，僅僅只在公開課上進(jìn)行作秀式的課堂合作學(xué)習(xí)，沒有實實在在地開展課堂教學(xué)。而一些教師則沒有保證學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的主體地位，仍舊想要維護(hù)自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生按照自己的想法來開展討論，使課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

2.課堂合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備充分是課堂合作學(xué)習(xí)取得成效的前提，教師必須在課前做好課堂設(shè)計，確定課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時間、方式等，并對課堂合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊進(jìn)行合理的分組。然而，在實際的教學(xué)活動中，很多教師并沒有做好課堂合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。一些教師安排的課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不科學(xué)，并不考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否適合開展課堂合作學(xué)習(xí)，浪費課堂時間。一些教師沒有認(rèn)真進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的分組，隨意按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，更沒有讓小組成員進(jìn)行角色分配和輪換，使得課堂合作學(xué)習(xí)時間變成了學(xué)校聊天說閑話的平臺。還有一些教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不能有效地開展合作學(xué)習(xí)。

3.課堂合作學(xué)習(xí)缺乏評價機制

第一，一些教師只對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行評價，只要團(tuán)隊整體完成了教學(xué)任務(wù)，就獲得了教師的肯定，教師并沒有對團(tuán)隊中的個體以及一些亮點進(jìn)行評價，評價方法比較單一。第二，一些教師又只關(guān)注團(tuán)隊中比較有特點的個體，例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或性格開朗調(diào)皮的學(xué)生，只對這些學(xué)生進(jìn)行評價，不夠全面。第三，很多教師在評價時，只會說“你回答得對”、“你們的結(jié)果是正確的”等，而沒有利用豐富的評價語言，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效不好。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.正確認(rèn)識課堂合作學(xué)習(xí)

課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠有效的提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)三角形和梯形時，教師如果能將記憶能力強、總結(jié)能力強、思維開闊的學(xué)生組合起來開展合作學(xué)習(xí)的話，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，既快速地記住各種三角形和梯形的定義，又能將幾種圖形進(jìn)行對比，分析出共同點和不同點，還能將圖形進(jìn)行拼湊或者分解，將兩個三角形拼湊為梯形，或是將梯形分解成兩個三角形。教師要正確認(rèn)識課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，合理開展課堂合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，使其發(fā)揮最大價值。

2.做好課堂合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

很多教學(xué)研究告訴我們，較為復(fù)雜的或者較高認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)適合開展課堂合作學(xué)習(xí)。首先，教師必須明確哪些教學(xué)內(nèi)容適用課堂合作學(xué)習(xí)，不隨意安排，這樣才能讓課堂合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮價值。其次，教師要根據(jù)“異質(zhì)分組”原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、家庭環(huán)境等方面，將不同的學(xué)生分在一個團(tuán)隊，這樣，能夠讓學(xué)生取長補短，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的作用。此外，教師還要讓課堂合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊進(jìn)行角色分配和輪換，讓團(tuán)隊更好地發(fā)揮價值。再次，教師要明確課堂合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，同時適當(dāng)?shù)匮娱L課堂合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分地獨立思考，全面地交流意見，讓學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中形成自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解，同時在與同學(xué)的交流中進(jìn)一步完善自己的見解，發(fā)揮更好的合作實效性。

3.完善課堂合作學(xué)習(xí)的評價機制

課堂合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同點是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度很高，因此，評價機制在課堂合作學(xué)習(xí)中非常重要。一方面，教師必須注重自己對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價，不斷豐富自己的評價語言，既要對學(xué)生團(tuán)隊整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，又要關(guān)注到團(tuán)隊中每一位個體的表現(xiàn)，同時要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)合作過程中的閃光點和創(chuàng)新點并給予肯定。另一方面，教師要增設(shè)團(tuán)隊自評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在課堂合作學(xué)習(xí)之后，對自己和團(tuán)隊其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，團(tuán)隊自評還可以讓學(xué)生更加了解自己的同學(xué)的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

參考文獻(xiàn)

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